保愛莉

寧夏育才中學(xué)孔德學(xué)區(qū) 銀川 750021

1 聽力教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，英語聽力的教輔材料越來越豐富，多媒體、MP3等教輔設(shè)備被較普遍地運(yùn)用于高中英語聽力課堂。學(xué)生的聽力訓(xùn)練途徑和形式也日益多樣化。令人遺憾的是，實(shí)際的聽力教學(xué)效果并不明顯，教師花了很多時(shí)間而學(xué)生的聽力水平卻沒有較大程度的提高。學(xué)生的聽力技能普遍不高，尤其是高一階段，學(xué)生對(duì)聽力考試望而生畏。而且，在實(shí)際教學(xué)中，聽力又一直是教學(xué)中的弱點(diǎn)，在各類英語考試中，英語聽力測(cè)試仍然是學(xué)生的弱項(xiàng)。可以這樣說，高中英語聽力教學(xué)普遍存在“事倍”而“功半”的現(xiàn)象。

2 對(duì)聽力教學(xué)事倍功半現(xiàn)象的反思

聽力包括人的聽覺能力以及能達(dá)到理解程度的認(rèn)知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進(jìn)行反復(fù)過濾、綜合分析的思維過程。據(jù)此，筆者從語言障礙和非語言障礙兩方面反思影響學(xué)習(xí)者聽力理解能力的因素。

2.1 語言因素

部分高中學(xué)生缺乏必要的語音知識(shí)，一方面是因?yàn)闆]有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語語音知識(shí)如重音、連讀、失音、不完全爆破、意群、語調(diào)等也知之甚少，對(duì)音素分辨、略讀、連讀等語言形式難以區(qū)別。另一方面，學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。而同音詞和近音詞的辨別又是聽力練習(xí)中常見的情況。一般是出題者有意識(shí)地設(shè)計(jì)讀音相似或相同但含義不同的選擇項(xiàng)，以此來干擾學(xué)生的理解，從而測(cè)試學(xué)生辨音、辨義的能力。對(duì)于這類考題，學(xué)生的語音障礙就會(huì)直接影響其對(duì)此聽力材料的理解。

2.2 非語言因素

聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。而且，學(xué)生習(xí)慣上在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向。對(duì)聽到的信息的處理速度跟不上語速，聽音時(shí)大腦忙于處理上一段信息而錯(cuò)過了下一段信息，這時(shí)如若聽者缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力就會(huì)精神緊張，產(chǎn)生焦慮感，妨礙個(gè)體有效地處理有用的信息。

背景知識(shí)指聽力材料中人物場(chǎng)景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)和對(duì)主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測(cè)等的依據(jù)。相關(guān)背景知識(shí)能影響聽力理解中的預(yù)測(cè)和推斷。如果學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化背景缺乏了解，就會(huì)給聽力理解造成障礙。

3 相關(guān)建議

3.1 采取精聽為主、泛聽為輔的訓(xùn)練模式

精聽的一個(gè)重要方法是聽抄。首先要選擇好聽力材料。對(duì)話類型的材料是不適合拿來練聽的，很多對(duì)話材料，就算原文里每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，也不一定理解這句話的意思。用來練習(xí)聽力的材料應(yīng)該是教學(xué)錄音或者科普短文。聽寫材料的長(zhǎng)度也不宜過長(zhǎng)。在練習(xí)過程中，首先要聽一遍整篇文章。其次聽每個(gè)句子，并把它寫下來，能寫多少寫多少。在聽的過程中，如有不知道的單詞，可把讀音記下來。再次，反復(fù)聽一遍，把沒寫完的補(bǔ)充完整，把不知道的單詞查出來。這個(gè)方法不僅可以幫助提高聽力水平，還可以擴(kuò)大詞匯量。最后對(duì)照自己寫的材料，再去聽一遍原文。如果基礎(chǔ)差的學(xué)生，剛開始可以多聽?zhēng)妆?。泛聽時(shí)可以選擇對(duì)話或者故事性短文，這樣可增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以對(duì)各種各樣的文體有所了解。在一些學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過程中，多以泛聽為主，每天戴著隨身聽，坐車時(shí)聽，吃飯時(shí)聽，睡覺時(shí)還聽。但對(duì)于高考聽力來說，這樣聽下來收效不大，建議學(xué)生以精聽為主、泛聽為輔。

3.2 利用錄音媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽文猜詞訓(xùn)練

運(yùn)用錄音磁帶進(jìn)行這種形式的教學(xué)選材豐富，簡(jiǎn)便易行。比如，選定一篇短文，并從中抽出若干單詞，打亂這些詞的次序并寫在黑板上。教師放第一遍錄音，學(xué)生專心聽；放第二遍時(shí)，每當(dāng)放到被抽去單詞的地方就停下來，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的單詞來猜測(cè)下一個(gè)單詞，待學(xué)生猜準(zhǔn)后教師再接著放錄音。這種根據(jù)上文猜測(cè)下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結(jié)合的聽力訓(xùn)練形式。

總之，聽力是一種綜合性技能。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧。高中英語聽力的平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)緊扣日常英語，通過訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的篩選能力和分辨能力。

[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press,1982.

[2]陳秀云.英語聽力技能及培養(yǎng)對(duì)策[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(4):80-81.