梁 錚 黃 順

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215008）

《園林建筑設(shè)計(jì)》是一門(mén)集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的綜合性課程，也是我院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)、景觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程。 課程主要通過(guò)講授建筑構(gòu)造的基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)園林建筑的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和講解園林建筑的設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造和建筑營(yíng)造園林景觀(guān)有較深刻的理解，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的園林建筑設(shè)計(jì)，識(shí)讀各類(lèi)園林建筑圖紙，為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，突出實(shí)踐性教學(xué)及技能培養(yǎng)，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)。 現(xiàn)結(jié)合《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題和教學(xué)改革中的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行探討。

《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題

教學(xué)體系套用本科模式 因多數(shù)高職院校的園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)初期，基本參照農(nóng)林類(lèi)本科院校的教學(xué)模式， 包括教學(xué)計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)大綱的編寫(xiě)等。 然而，本科和專(zhuān)科院校教學(xué)目標(biāo)不同，且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有差異，該課程在本科一般教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一年，專(zhuān)科最多為一學(xué)期。 在教學(xué)過(guò)程中存在理論課時(shí)比例過(guò)重、項(xiàng)目?jī)?nèi)容繁多、教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法突出等問(wèn)題。

課外實(shí)踐課程缺乏 《園林建筑設(shè)計(jì)》課程設(shè)置基本都有為期一周的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)， 傳統(tǒng)項(xiàng)目是安排2～3天進(jìn)行戶(hù)外園林建筑調(diào)研，剩余時(shí)間結(jié)合課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及圖紙文本制作。 集中的戶(hù)外園林建筑設(shè)計(jì)固然重要，主要在古典園林和現(xiàn)代園林中結(jié)合具體的園林建筑講解課內(nèi)理論，諸如結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)材料、形式風(fēng)格及選址比例尺度等，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果也較好。 但2～3 天的課外實(shí)踐對(duì)于整個(gè)課程來(lái)說(shuō)較少。例如，建筑尺度感的把握需要學(xué)生對(duì)實(shí)際園林建筑進(jìn)行長(zhǎng)期尺寸的對(duì)比和積累，還有若要掌握設(shè)計(jì)材料等，也需要跟課內(nèi)理論知識(shí)緊密結(jié)合對(duì)園林建筑案例進(jìn)行相對(duì)頻繁的調(diào)研。

重知識(shí)輸入輕輸出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差 教師希望在有限的課堂時(shí)間里盡量多傳輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、表現(xiàn)技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心備課，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，但是效果往往不盡如人意。 究其原因，一是教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的接受程度， 適量增加補(bǔ)充新的內(nèi)容，二是教師灌輸知識(shí)要點(diǎn)， 甚至動(dòng)手修改學(xué)生的方案，容易造成學(xué)生的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。 以致學(xué)生在學(xué)校習(xí)慣了課堂上教師所教的技法和經(jīng)驗(yàn)、圖紙數(shù)量和圖紙內(nèi)容的安排等，實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，再去面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，缺乏自主判斷力與獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力，不知如何查找資料，如何完善方案和圖紙。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革

課程的定位， 教學(xué)內(nèi)容的選取， 課程體系的設(shè)置，采取何種合理、實(shí)用的教學(xué)方法等，是該課程改革亟待解決的問(wèn)題。 筆者在課程改革中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

合理選取教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充材料 對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要以及完成職業(yè)崗位實(shí)際工作項(xiàng)目所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合要求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，主次分明。應(yīng)選擇最具代表性、最有實(shí)用價(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供給學(xué)生。例如，將亭、花架、園林建筑小品和茶室做為重點(diǎn)，弱化大門(mén)設(shè)計(jì)、 游船碼頭設(shè)計(jì)及其他類(lèi)型的服務(wù)性園林建筑。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，從“學(xué)”到“用”，逐步深化，通過(guò)實(shí)際案例圖紙進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉。 在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)項(xiàng)目中不同教學(xué)階段，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的實(shí)例圖紙，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬設(shè)計(jì)理念。除對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性地教授外，還應(yīng)針對(duì)課程需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。 無(wú)論選用或編寫(xiě)的教材是否為最新版本，從編寫(xiě)到出版都要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，而如今園林建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，不斷有新的設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)，使得教材有一定的時(shí)滯性。 如果教師能夠自己引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等相關(guān)資料廣泛收集最新的資料， 并把這些資料作為教材的補(bǔ)充，那么學(xué)生就能夠不斷地接受新知識(shí)、新理念。 應(yīng)以圖文并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容及補(bǔ)充材料展示給學(xué)生，利用多媒體充分結(jié)合圖片和文字，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，形成正確而深刻的記憶。 例如，在講授園林建筑類(lèi)型時(shí)，筆者把自己全國(guó)各地拍到的園林建筑圖片在幻燈上展示，結(jié)合講解不同地域、不同風(fēng)格的園林建筑類(lèi)型。 這樣，學(xué)生可直觀(guān)地了解到各具特色的各類(lèi)園林建筑，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作源泉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑、有趣。

結(jié)合校園園林建筑增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課時(shí) 傳統(tǒng)教學(xué)多在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，對(duì)于建筑的立意、形式風(fēng)格等理論知識(shí)可以通過(guò)圖片加深學(xué)生了解。 但對(duì)于建筑的選址、細(xì)部構(gòu)造和尺度比例等，學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)建筑面前才會(huì)有直觀(guān)感受和真切的認(rèn)知，才能以一個(gè)真正使用者的角度去理解和評(píng)判園林建筑的功能和景觀(guān)效果。 尤其是建筑的尺度，一個(gè)亭子大小合適與否，坐凳高度舒服與否，只有自己站在亭子外、坐在亭子里感受才會(huì)有答案，那么相應(yīng)合適的尺度才會(huì)真正被掌握，爛熟于心，以便應(yīng)用于自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。 例如，在講解“亭子的單項(xiàng)設(shè)計(jì)”時(shí)增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)部分，結(jié)合校園的木亭和雙亭進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己去感受和評(píng)判， 并對(duì)木亭進(jìn)行實(shí)地測(cè)量并繪制圖紙，鍛煉學(xué)生的尺度感，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合具體案例 課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 是強(qiáng)化職業(yè)技能很有效的手段之一， 是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作一個(gè)必不可少的途徑。作為初學(xué)者，借鑒優(yōu)秀經(jīng)典的案例是必經(jīng)之路，當(dāng)然做到舉一反三、不斷創(chuàng)新是目的。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以精選各類(lèi)典型實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的識(shí)別能力和鑒賞能力。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生帶到園林景觀(guān)場(chǎng)所進(jìn)行參觀(guān)調(diào)研，收集資料，并對(duì)所提供的真題進(jìn)行改造設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)戰(zhàn)演練可以讓學(xué)生了解實(shí)際工程環(huán)境條件的復(fù)雜性， 并以一種直觀(guān)的方式獲得對(duì)設(shè)計(jì)工作的理解， 更能結(jié)合實(shí)踐理解相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，逐步摸索出設(shè)計(jì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高專(zhuān)業(yè)能力 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，在授課過(guò)程中，我們結(jié)合每次單體設(shè)計(jì)布置的具體任務(wù)，要求學(xué)生從基地分析到方案設(shè)計(jì)，再到內(nèi)部空間劃分，做出園林建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等，迫使學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，細(xì)心觀(guān)察周?chē)鷪@林建筑的布置方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。 要求學(xué)生到講臺(tái)上講解自己的方案設(shè)計(jì)思路和過(guò)程草圖， 先由學(xué)生互評(píng)再由教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)， 并向全體學(xué)生展示最優(yōu)設(shè)計(jì)。 這樣，既可以讓學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的思考能力，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。 還可以利用學(xué)?？萍脊?jié)文化節(jié)的機(jī)會(huì)，舉辦設(shè)計(jì)比賽并在校園和圖書(shū)館展覽優(yōu)秀學(xué)生作品，為學(xué)生構(gòu)建展示自身設(shè)計(jì)實(shí)力和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，以此完善整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，從而提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力。

利用計(jì)算機(jī)和實(shí)物進(jìn)行模型制作 模型制作是學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)的一種手段，它通過(guò)模型來(lái)探討方案，相當(dāng)于完成園林建筑的立體空間，更直觀(guān)有效。制作模型有兩種方式， 一種利用圖紙AutoCAD 文件通過(guò)Sketchup 建筑草圖大師軟件制作電子模型， 另外一種是常規(guī)利用實(shí)物進(jìn)行模型制作，如模型卡紙、KT 板、木條、有機(jī)玻璃等。Sketchup 建筑草圖大師是制作模型和建筑效果非常實(shí)用的軟件， 制作電子三維立體模型更方便快捷，易于保存，還可結(jié)合軟件命令做成動(dòng)畫(huà)，效果較好，是當(dāng)今園林景觀(guān)設(shè)計(jì)公司常用的軟件，學(xué)生通過(guò)作業(yè)熟練應(yīng)用這個(gè)軟件， 在直觀(guān)感受建筑立體空間的同時(shí)也為工作積累作品素材和計(jì)算機(jī)功力。 相對(duì)而言，實(shí)物模型耗時(shí)較長(zhǎng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但實(shí)物模型是真實(shí)存在的事物， 觸手可及， 比較起來(lái)更為直接和感性，建筑空間感受會(huì)更強(qiáng)烈。通過(guò)模型的制作， 可以提高學(xué)生對(duì)比例的目測(cè)與縮放能力， 訓(xùn)練學(xué)生空間理解與想象能力， 還可提高學(xué)生的動(dòng)手能力， 使學(xué)生有耐心、細(xì)致、團(tuán)結(jié)互助的工作態(tài)度。在教學(xué)中，我們采用兩種模型制作方式穿插使用在不同單體設(shè)計(jì)中。

綜上所述， 筆者根據(jù)社會(huì)需求和崗位的需要對(duì)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程作出的幾點(diǎn)改革嘗試，在教學(xué)過(guò)程中取得了較好的成果，也得到了同類(lèi)應(yīng)用學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可。 專(zhuān)業(yè)在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)改革還會(huì)繼續(xù)推進(jìn)，以求更加全面細(xì)致，達(dá)到畢業(yè)生直接服務(wù)于城市園林建設(shè)的目標(biāo)。

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