高貴嬋

屏南縣古峰二小 福建屏南 352300

作者：高貴嬋，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在教學(xué)中要善于運(yùn)用以多媒體為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力、激情與魅力的課堂。多媒體設(shè)備在各科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，以全新的視角來(lái)展現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)的效率大幅度提高。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭是成功的一半。一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎、有趣，是吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲參與到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于集圖文聲像于一體，創(chuàng)設(shè)入情入境的生活情境，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。

如在““品”字形字教學(xué)”這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師采用多媒體課件，向?qū)W生展示一幅幅歷代名家的書(shū)法作品，有王羲之的《蘭亭序》，有顏真卿的《多寶塔碑》，有柳公權(quán)的《神策軍碑》等，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言敘述歷代名家書(shū)法作品各自的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)生仿佛跨越了千年和這些名家親密接觸，敬佩之情油然而生。接著，教師又通過(guò)課件圖片展示學(xué)校這幾年來(lái)收集的優(yōu)秀的學(xué)生書(shū)法作品，學(xué)生無(wú)不被這些小書(shū)法家的字所折服，嘖嘖聲不斷。這時(shí)教師總結(jié)：“歷史上筆墨真跡讓我們陶醉，身邊的書(shū)法作品也讓我們羨慕，你們想不想成為他們中的一員？只要細(xì)心耐心，我們個(gè)個(gè)都會(huì)成為小小書(shū)法家的?！睂W(xué)生興趣一下子被點(diǎn)燃，很自然地引出本課教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，多媒體課件為寫(xiě)字課創(chuàng)設(shè)了情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)享受之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，集中注意力，為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)局。

2 圖片展示，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，他們的認(rèn)知主要是從具體形象事物中獲取。低年級(jí)的學(xué)生更是如此。語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容有時(shí)候?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)就顯得十分枯燥、抽象和難以理解，單純的說(shuō)教無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而多媒體教學(xué)直觀、形象、具體的特點(diǎn)，讓學(xué)生如身臨其境，更好地在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟，加深對(duì)文本的解讀，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十二課《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，學(xué)生對(duì)蝙蝠在夜晚探路的過(guò)程有些困惑，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，讓學(xué)生理解更深刻呢？教師在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，課前從“班班通”資料庫(kù)中收集相關(guān)資料，制作成多媒體課件，展示蝙蝠探路的方法：蝙蝠用嘴發(fā)送一種聲波（超聲波）→遇到障礙物反射回來(lái)→蝙蝠的耳朵接收到反射回來(lái)的超聲波→改變飛行方向。幾幅簡(jiǎn)潔的畫(huà)面便給學(xué)生一個(gè)完整的講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。不用教師做過(guò)多的講解，學(xué)生便可以根據(jù)圖示，用自己的話復(fù)述蝙蝠探路的全過(guò)程，還能根據(jù)圖示畫(huà)出飛機(jī)在夜間飛行的原理圖，真是一舉多得！這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思維，運(yùn)用形象具體的圖示內(nèi)容過(guò)渡了抽象的文本內(nèi)容，不僅使學(xué)生體會(huì)了蝙蝠飛行的原理，還對(duì)斯帕拉捷這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更深刻的理解，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3 情境渲染，讓學(xué)生身臨其境

德國(guó)有位學(xué)者說(shuō)過(guò)一句精辟的比喻：“將幾克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽。但將這幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將這幾克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)需要溶于情境之中才能顯示出活力和美感，可見(jiàn)情境在教學(xué)中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)也需要情境的支持，僅僅靠教師的語(yǔ)言，有時(shí)候也很難展開(kāi)想象，而運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，可有效地創(chuàng)設(shè)身臨其境的畫(huà)面。

如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生僅從“饑寒交迫”“斷糧”“昏倒”“燃眉之急”這些文字的表述中很難理解紅軍過(guò)草地的艱辛，學(xué)生對(duì)紅軍過(guò)草地的那段歷史知之甚少。教師通過(guò)播放一段紅軍過(guò)草地的影像資料，讓學(xué)生感受當(dāng)年紅軍是怎樣歷經(jīng)千難過(guò)草地的。學(xué)生立刻對(duì)文中彭德懷要?dú)⒏S自己出生入死的坐騎有了自己更深刻的理解，一下子就走進(jìn)了文本，走進(jìn)了彭德懷的內(nèi)心，去感受一代偉人高尚的情操，大大縮短學(xué)生與文本的距離，拉近學(xué)生與作者的距離。

總之，多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中影響極大，教師在教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體，不僅能為語(yǔ)文教學(xué)提供最大化的有力支持和幫助，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能提供一個(gè)很好的平臺(tái)。