歐陽國強 陳羅湘

（湘潭職業(yè)技術學院 湖南 湘潭 411102）

目前，各地高職院校紛紛試點開展對中職對口專業(yè)應屆畢業(yè)生和相關專業(yè)畢業(yè)生單獨招生工作。湖南從去年起，中職應屆畢業(yè)生可以參加高職院校的單獨招生，并取消了高職對口招生的規(guī)模不得超過全省中職應屆畢業(yè)生5%的比例限制。這是貫徹教育規(guī)劃綱要提出的 “逐步實施高等學校分類入學考試”、“高等職業(yè)教育入學考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）組織”和擴大中職和高職招生規(guī)模的重大舉措，為中職生開辟了升學路。但是，隨著中職學生進入高職院校數量的增多，也出現(xiàn)了一系列問題，必須引起主管部門和高職院校的高度重視，并予以有效解決。

存在的問題及原因

根據實際情況，筆者認為，存在的問題可歸納為三類：

入口選拔標準不統(tǒng)一，質量保證難 沒有統(tǒng)一考試，沒有統(tǒng)一要求，如果招生學校為了完成招生指標，放松入口標準，將會嚴重影響教學質量和逐步建立起的良好社會聲譽。必須建立合理的選拔機制，特別是不能只關注理論考試，要提高動手能力的分值比例。

培養(yǎng)方案單一，教學安排難 目前，高職生源大致分為兩類：一類是通過普通高考進入高職的普通高中畢業(yè)生，一類是通過對口招生考試方式進入高職的中職畢業(yè)生（包括中職、中專、技校學生）。這幾年，由于對中職學生的對口招生有指標限制，造成普高生源數遠大于中職生源數，大部分高職院校都是將中職學生與普高學生編入同一教學班級，使用同一培養(yǎng)方案，而進入高職學習的中職生源學生學習困難較大，但中職生源學生人數少，難以單獨分班。

中高職課程不銜接，教學消耗大 由于目前國家和各地區(qū)都沒有具體制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和課程標準，大部分學校因普高生源數遠大于中職生源數，人才培養(yǎng)方案和課程標準是從高等教育的要求出發(fā)，以普通高中生的“零起點”專業(yè)知識技能和較好的文化基礎為參照系制定，忽視了中職畢業(yè)生，沒有與中職課程做好銜接。根據筆者了解到的情況，高職院校人才培養(yǎng)方案和課程標準與中職相比存在以下三方面的問題：（1）課程體系不統(tǒng)一，課程重復。由于高職未充分考慮中職生源，不可避免地存在課程設置上的重復。據上海市衛(wèi)生局的調研，護理專業(yè)中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設置中出現(xiàn)了多達60%的重復課。根據2004年教育部職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型人才培養(yǎng)培訓工程，分析比較三年制中職和兩年制高職汽車運用與維修專業(yè)（汽車電工專門化方向）的專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，高職三類專業(yè)課共開設15門課程，合計1460學時，其中有11門課程與中職出現(xiàn)重復，學時數超過1100學時，約占專業(yè)課總數的75%。（2）課程標準不統(tǒng)一，內容重復。由于沒有統(tǒng)一的課程標準，缺少中高職貫通的統(tǒng)一教材，同時各地各校專業(yè)建設水平參差不齊，學校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所達到的課程目標差異較大，造成一些專業(yè)課程中高職階段內容重復的現(xiàn)象。據初步統(tǒng)計，湖南中、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。如中職、高職旅游專業(yè)教學都開設有導游基礎知識、導游實務、旅游法規(guī)等課程，選用教材完全一樣。在中職這些課程學習考試合格并已取得導游資格證的學生，升到高職院校后還必須重修這些課程。（3）技能訓練倒掛。在實習訓練、頂崗實習與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次內涵上的差異，高職應該是中職知識結構上的擴展、職業(yè)能力上的提高和專業(yè)技能上的提升。但由于各地各校實訓條件、師資條件參差不齊，實際情況卻并非如此。相當一部分高職院校在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面未能明顯體現(xiàn)高職高技能的特征，甚至有不少高職院校在這方面還不如中職，出現(xiàn)中高職技能訓練“倒掛”現(xiàn)象。

高職與中職的專業(yè)課程內容雷同、課程設置區(qū)別不大、技能訓練“倒掛”等中高職不銜接現(xiàn)象，造成了教育資源與學生學習時間的浪費，影響了學生的學習積極性，降低了教學效益，導致中高職教學的嚴重消耗。

解決問題的對策

建立選拔機制，把好考試錄取關 各高職院校要建立合理的選拔機制，制定選擇方案報主管部門批準。要明確選拔方式、選拔標準、選拔操作流程、錄取原則和監(jiān)督機構。同時，為了保證選拔質量，筆者認為，文化基礎課考試可以采取全省統(tǒng)一命題、高職院校自行組織考試的辦法；而專業(yè)課及實踐技能考試則可由各高職院校自行命題和組織考試。專業(yè)課與實踐技能考試的評判標準與方式應力求向職業(yè)資格靠攏。在操作過程中，一方面要保證命題、考試和評卷的公正性，另一方面，在錄取過程中，高職院校要統(tǒng)一部署，排除一切干擾，嚴格執(zhí)行擇優(yōu)錄取的原則，把好錄取關，使一切真正優(yōu)秀的學生都能公平地進入高職院校繼續(xù)深造。

加強中高職溝通，實施課程銜接 在沒有統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案和課程標準的前提下，中、高職學校要加強聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學融通的局面。高職院校要做好調查研究，既要做好社會對培養(yǎng)目標實際需求的調查，更要對招生對象已學過的理論和實踐課程的內容進行深度調查，在仔細研究中職課程設置的基礎上將現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程進行細分，對現(xiàn)有課程標準中的教學內容進行細分，分解出哪些課程和課程中的哪些內容是在中職已學習過的，并對已有課程進行模塊化或項目化改革和學分處理，為教師分類（中職和普高生源）制定教學方案、學校分類分層安排教學和學分制教學管理打好基礎，從而在教學中有的放矢，實施與實際情況相銜接的教學，避免教學脫節(jié)和不必要的重復學習，求得教學的最大效益。

加強教學改革，實施學分管理 在兩類生源（中職與普高）并存、同類生源基礎相差很大的高職院校，既要保證教學質量，又要保證教學資源不浪費和學生教學時間不消耗。筆者認為，目前行之有效的辦法是加強教學改革，實施學分制教學管理，分類分層組織教學。在新生入學后根據生源類別進行教學班級劃分，在教學中教師實施不同的教學方案，對于普高生源強化專業(yè)課程、弱化文化課程，對于中職生源強化文化課程、弱化專業(yè)課程。同時，教師在課前進行廣泛調查，根據課程考核標準將課程考核內容進行拆分考核，可對中職生源學生進行專業(yè)基礎和專業(yè)技能基礎模塊或項目進行考核，對普高生源學生進行文化課程基礎模塊（項目或單元）考核，對考核達到要求的記入學分實行免修。根據考核情況對少數未達要求的學生安排個別輔導，對個別較好的學生可鼓勵其跨專業(yè)選修、報考自學考試等。同時，允許學生提前或推遲完成學業(yè)。這樣，既可做到因材施教，保證教學質量，又可減少教學損耗。

加強質量監(jiān)控，實施技能抽考 高職院校同普通本科院校相比，因生源類別多（普高、中職、中專、技校）、生源基礎不一，教學形式多（課堂教學、實驗教學、實訓教學、短期見習、頂崗實習等），教學質量監(jiān)控任務更重、形式更繁，教學質量保證更難。筆者認為，要做好以下三方面的工作：一是高職院校二級教學單位要做好各教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，特別是教師的教學過程、課程內容細分、模塊化或項目化改革和學分處理等方面的監(jiān)控，并做好學分認定、分生源類型的教學安排。二是高職院校教學督導和教務處要做好對二級教學單位的教學督促和各環(huán)節(jié)安排、對標準執(zhí)行情況進行檢查監(jiān)控。三是教育主管部門要對入學選拔和畢業(yè)標準執(zhí)行情況進行監(jiān)控。入學選拔可借鑒湖南高職院校專業(yè)技能抽考做法，對學院自主考試的生源根據學院制定的標準進行抽查，達不到要求的減少下年度招生計劃；畢業(yè)標準執(zhí)行情況可采取湖南高職院校專業(yè)技能抽考的經驗，由教育主管部門制定統(tǒng)一的專業(yè)技能標準和題庫，在學生畢業(yè)前組織不定專業(yè)、不定人員的專業(yè)基本技能操作抽查，抽查結果向全省通報，二年未達標的專業(yè)停辦。

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