邵君華

語文教學(xué)中低效的現(xiàn)象普遍存在著。究其原因主要有：一是教師教學(xué)觀念未能真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，二是教師未能將新課程“以人為本”理念落實到教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。

新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备咝дn堂的特征是最大限度地調(diào)動學(xué)生積極主動、快樂而又智慧地“學(xué)”，使不同程度的學(xué)生都能在知識與能力，思想情操，思維品質(zhì)方面得到相應(yīng)的發(fā)展和提升。

如何才能讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、高效呢？那就是用我們教師的愛和智慧去構(gòu)建高效語文課堂，將愛落實到語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、課前精心準備

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，要給學(xué)生一滴水，教師得有一桶水。備好課是上好課的前提，備課不是簡單的寫教案。備課要注意四個方面，第一要與教材編寫者對話，把握教材選編的意圖，確立教學(xué)目標；第二要與文本作者對話，把握作者創(chuàng)作的動機與背景；第三要與文本對話，準確而全面地把握文本思想內(nèi)容，教師的個性解讀可以推動學(xué)生的多元解讀；第四與學(xué)生的對話，教師要分析學(xué)情，并制定正確有效的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。教師的一切教學(xué)活動，要遵循學(xué)生的認知和情感規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，確立教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序，實施“因材施教”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，通過問題情景設(shè)置和游戲性、競爭性、操作性場景的再現(xiàn)等方式調(diào)動學(xué)生積極參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)自然會效果好。比如，利用多媒體課件能進行多種感官刺激的特點，在課堂教學(xué)中營造恰當?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對課文的學(xué)習(xí)興致，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，快速進入角色。如在學(xué)習(xí)郁達夫的散文《故都的秋》時，課前可先在舒緩悠揚的音樂中，欣賞香山紅葉那絢麗迷人的秋景畫面，學(xué)生會不時發(fā)出驚嘆聲：“神奇的香山，多美的秋景?。　睂W(xué)生就會在這樣的情境導(dǎo)入中，產(chǎn)生對秋天的美好想象，學(xué)習(xí)熱情倍增，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，自然進入到美文《故都的秋》的學(xué)習(xí)中。又如學(xué)習(xí)《胡同文化》時，可以展示一些關(guān)于胡同的圖片，讓學(xué)生穿越時空，了解胡同；學(xué)習(xí)《道士塔》時，展示一些關(guān)于敦煌莫高窟的圖片和影像資料。通過不同手段激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的真正主人，這樣的課堂能不高效嗎？

三、讓學(xué)生真正成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人

新課程理念告訴我們，教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者，是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的一切教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知情意為基礎(chǔ)。當下的現(xiàn)狀是“大量的講，大量的練”，教師總是擔心哪點沒講到哪點沒練到。課堂成了老師的講壇，“滿堂講”“滿堂灌”比比皆是。怎么才能高效率高效益？那就是把課堂還給學(xué)生，把討論權(quán)探究權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地動起來，課堂討論比講授受歡迎，是因為通過學(xué)生的積極參與，可以最充分地發(fā)揮認知能力的潛在可能性。教師在引導(dǎo)、釋疑解惑中達成教學(xué)目標；學(xué)生在“讀”、“思”、“議”、“評”中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會做人。

四、教學(xué)中心下移，面向全體，變“精英課堂”為“大眾課堂”

關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異，教學(xué)目標、課堂提問、能力訓(xùn)練等不搞一刀切，而是以學(xué)生的知情意為出發(fā)點，面向全體，區(qū)別對待，區(qū)別要求；提問要有啟發(fā)性、探究性，能引起學(xué)生思考與探究；訓(xùn)練要有針對性、層次性。因材施教，差異化教學(xué)，調(diào)動每個學(xué)生的積極性主動性，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展與提升。否則就變成了少數(shù)精英學(xué)生的課堂，即使熱烈、活躍，也是低效的。精英展示絕不是真正的高效課堂。高效課堂的理念就是讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

五、注意整體規(guī)劃，突出重點，一課一得，得得相連

由于語文學(xué)科和教材的特殊性，語文知識往往是散見于一篇篇的文章中的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇篇的文章獲得一點一點的知識，不斷積累，融會貫通，逐漸形成較完整的知識體系和相應(yīng)的語文能力。所以，在語文課堂教學(xué)中，不能追求面面俱到，“全面”“完整”，而要抓住要點，突出重點，有目的有計劃地、靈活地處理教材，一課一得，得得相連。與其面面俱到，不深不透，不如一課一點，講深講透。這就要求教師胸中不僅有一篇一篇的課文，更要胸中有整個單元，有整冊語文教材，甚至有整套語文教材。這對語文教師的要求很高，需要對整套教材的編輯意圖，編排體系，知識、能力及訓(xùn)練體系了如指掌；然后根據(jù)課標和教材要求，根據(jù)學(xué)生認知和情感實際，對整冊或者整套教材的知識點、能力訓(xùn)練點進行科學(xué)合理的系統(tǒng)安排，讓學(xué)生在“聽”“說”“讀”“寫”“思”中愉快而又高效地學(xué)到知識形成能力。

六、運用多元化評價來增強學(xué)生表達信心，在評價中獲得新知，在評價中學(xué)會合作

首先是教師要尊重和關(guān)注學(xué)生的語言表達成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體會得到尊重，并作出明確引導(dǎo)和評價，特別要注意課堂生成性問題的引導(dǎo)與評價，尊重和保護學(xué)生質(zhì)疑問難和發(fā)表意見的積極性；其次是鼓勵學(xué)生相互評價，讓學(xué)生充分地動腦動口。如此一來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才落到了實處，學(xué)生才真正成為了課堂的主人學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能高效。

七、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)容量，實現(xiàn)高效課堂

語文教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)，從“一本書”“一支粉筆”“一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，滿足學(xué)生求新求異的心理需要，激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，專注于課堂，從而使語文課堂教學(xué)高效。在新課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當播放音頻視頻內(nèi)容或相關(guān)圖片資料，或加深理解或拓展遷移，達到高效益。知識歸納課，高三專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練課，可以節(jié)省大量時間，大大地增加課堂信息量和訓(xùn)練量，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的高效課堂。