劉宏琴

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！毙抡n程也非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思，可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

按照教學(xué)過(guò)程的階段性，教學(xué)反思的類型可以分為三種：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)后反思，也叫評(píng)判性反思，是我們目前最廣泛的反思形式。教學(xué)后反思最常見的表現(xiàn)形式是教學(xué)后記。教師在上完一節(jié)課后，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，總會(huì)有些成敗得失的感觸，如果能及時(shí)地記下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高就會(huì)很有幫助。

眾所周知，教學(xué)是教與學(xué)雙向互動(dòng)交流的過(guò)程，因此教學(xué)后反思也相應(yīng)地分為兩方面：一是教師的施教反思，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。兩者相輔相成，相互促進(jìn)，共同完善整個(gè)教學(xué)反思的構(gòu)建。具體而言，我認(rèn)為教學(xué)后反思可以從以下角度切入。

一、從教師的教學(xué)過(guò)程反思

（1）總結(jié)精彩之處，促進(jìn)發(fā)展

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新、教材的創(chuàng)造性使用等教學(xué)過(guò)程中的精彩之處，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，作為今后的教學(xué)之鑒。比如，課文《藥》的教學(xué)，按大多數(shù)教學(xué)參考書提示，教學(xué)一般從明暗線切入，去分析人物形象、揭示文章主旨，但我認(rèn)為，這樣未免顯得板滯和零碎。如能從華小栓的七次咳嗽切入，對(duì)這一貫穿全文的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行賞析，即可把握魯迅無(wú)與倫比的藝術(shù)功力和深邃的思想。如能這樣日積月累記錄課堂上的精彩之處，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，必定能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專業(yè)的發(fā)展。

（2）反思不足之處，改進(jìn)教學(xué)

課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再成功的課也難免有不盡如人意的地方。如果教師在毎節(jié)課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。我在教《蘭亭集序》時(shí)雖然在教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生聽朗讀錄音、學(xué)生齊讀、單個(gè)學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，但感覺將誦讀變成了一種形式化的擺設(shè)。教學(xué)之后我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)這篇美文最大特征和出眾之處，恰恰就在于它的回環(huán)往復(fù)的聲韻與精致蘊(yùn)藉情致的交融，而這只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)到，我們只要通過(guò)朗讀中將作品句式的交錯(cuò)、疊用與呼應(yīng)處的脈絡(luò)體現(xiàn)出來(lái)，自然就能感受到這一點(diǎn)。在這點(diǎn)上，我明白了真正教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀絕不能照搬任何現(xiàn)成的理論、結(jié)論這一道理，讓我今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，及時(shí)修改教案，使教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

（3）記錄教學(xué)困惑，思深則透

在教學(xué)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都非常順利，難免會(huì)碰到學(xué)生的質(zhì)疑卻一時(shí)不好解答，有時(shí)自己的知識(shí)面不夠全面而難以理解，有時(shí)對(duì)某些概念理解不夠透徹等，這些往往會(huì)給我們教學(xué)帶來(lái)困難，這種情況一定要記下來(lái)。如我在教《長(zhǎng)亭送別》有學(xué)生質(zhì)疑：［滿庭芳］［快活三］這兩支曲子前面的賓白與曲詞是不是難以銜接？紅娘所云、鶯鶯所唱，內(nèi)容上似乎缺少聯(lián)系。當(dāng)時(shí)我不知道如何解釋。之后就查找了王起主編的1998年版《中國(guó)戲曲選》，發(fā)現(xiàn)人物之賓白科介與課文大不相同?！段鲙洝钒姹颈姸?，引文編排的依據(jù)是最早刻本《奇妙全相注釋西廂記》。很明顯，教材對(duì)兩段科白文字的編排，造成了文意的不能連貫。如果抓住學(xué)生在課堂中遇到的困惑，把如何解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后反思記錄下來(lái)，這樣做可以不斷提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（4）采擷創(chuàng)新火花，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程。在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的情況，有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的問(wèn)題，迸發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案，這時(shí)教師要給予充分肯定。這樣不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也無(wú)疑是教學(xué)相長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)。如我在上《藥》這一課時(shí)，學(xué)生就提出了與我的不同看法。他說(shuō)文中的黑衣人不是康大叔，因?yàn)樵谛虉?chǎng)上黑衣人罵華老栓“這老東西”，對(duì)華非常兇狠，可見兩人不認(rèn)識(shí)。而在茶館里康大叔對(duì)華老栓非?？蜌猓疫€說(shuō)出“要不是我信息靈，運(yùn)氣了你，老栓”。從這些話語(yǔ)中看出二人非常熟悉，所以黑衣人不是康大叔，而應(yīng)是他的同伙。當(dāng)時(shí)我楞住了，我只按照教參上的說(shuō)法，自己沒去思考。我把學(xué)生的這一意見與同行進(jìn)行了交流，大家一致認(rèn)為學(xué)生的看法有道理。我將這一思辯過(guò)程記入了《藥》的教學(xué)后記。這些難能可貴的見解將是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，可以把它記下來(lái)，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反思

課程教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)全員參與，主動(dòng)生成。課程不是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生也不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者和主體，是課程開發(fā)過(guò)程的參與者。因此學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)、發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)和技能，是教學(xué)反思的重要方向。

比如，對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，在授課過(guò)程中該如何實(shí)際操作？“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”能讓不同層次的學(xué)生嘗到甜頭，尖子生的能力得到提高，中等生的知識(shí)得到鞏固，后進(jìn)生的積極性受到鼓勵(lì)。我們也可以采取“趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)”。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)或選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。當(dāng)然，也可以小組合作式學(xué)習(xí)完成作業(yè)。我們要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)有創(chuàng)造性對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，勇于打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師自身除了必須做到積極反思以改變、提高課堂教學(xué)的效果外，還應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生自覺反思。讓學(xué)生在反思中自覺完成對(duì)知識(shí)的梳理、深化與拓展，能夠促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，教學(xué)后記可寫的方面遠(yuǎn)不止上面這些，只要執(zhí)教者能夠及時(shí)持久地寫下去，相信會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中說(shuō)到：“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。在新世紀(jì)，只有具備實(shí)踐反思能力和創(chuàng)新能力的語(yǔ)文教師，才能夠不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。