盧良容

伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯跟不上教育改革時(shí)代的步伐。怎樣才能在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，充分激發(fā)學(xué)生潛在的能動(dòng)性和自主性呢？導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教育模式被引進(jìn)初中語文教學(xué)體系中，日漸在教學(xué)中發(fā)揮重大作用。

一、導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)五段式教學(xué)的弊端和缺點(diǎn)

傳統(tǒng)五段式教學(xué)是指“安排教學(xué)-復(fù)習(xí)過渡-傳授新教材-鞏固新教材-布置課后作業(yè)”，在這種機(jī)械的教學(xué)方法下衍生了一批只知道機(jī)械授課的講師和一批只愿意被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，這種授課方法早已偏離教學(xué)的意義。國(guó)家一直比較重視教育、重視人才，但國(guó)家想要培養(yǎng)的絕不是這種所謂的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是敢思敢想敢干的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)五段式教學(xué)模式一味強(qiáng)調(diào)“教師-講臺(tái)-黑板”三點(diǎn)一線為中心，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求和情感的表達(dá)，學(xué)生與老師之間缺乏交流，缺乏交流溝通即意味著彼此都缺少進(jìn)步。在此種教學(xué)弊端的影響下學(xué)生表現(xiàn)為求知欲不高，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)被動(dòng)等等不良現(xiàn)象。最重要的是，五段式教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生“一鍋端”，而自動(dòng)屏蔽學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異性，這樣就容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)上嚴(yán)重的兩極分化，從而造成學(xué)生心理上的重大負(fù)擔(dān)。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式側(cè)重教師和學(xué)生的共同參與，它在教學(xué)過程中的表現(xiàn)形式可以概括為三點(diǎn)，即首先是學(xué)生先對(duì)教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，去自主發(fā)現(xiàn)問題。然后再集中問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生在討論的過程中有助于培養(yǎng)發(fā)散思維和團(tuán)結(jié)合作的能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓老師參與進(jìn)來，幫助學(xué)生一起解決剩下的疑點(diǎn)難點(diǎn)。這種教學(xué)新模式很好地解決了傳統(tǒng)五段式教學(xué)扼殺學(xué)生能動(dòng)性和自主性這一弊端，它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)境中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生參與教學(xué)過程，能讓學(xué)生感覺到自己在課堂上的“主人翁”意識(shí)，這是學(xué)生思想從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去渴求知識(shí)的巨大轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變過程中學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，找到了自己應(yīng)該扮演的學(xué)習(xí)角色和在此角色中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

（2）結(jié)合了語文教學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。

語文教學(xué)坦言之就是一門語言教學(xué)，看重的是學(xué)生的聽說讀寫能力。導(dǎo)學(xué)案這種新穎教學(xué)因素的引入，在交流互動(dòng)方面對(duì)語文教學(xué)起了一定的輔助作用，給學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)留有一點(diǎn)空間，有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案模式在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用及技巧

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一共包括設(shè)計(jì)學(xué)案、分發(fā)學(xué)案和實(shí)踐學(xué)案三個(gè)環(huán)節(jié)，下面我們結(jié)合魯迅的《社戲》這篇文章進(jìn)行具體細(xì)節(jié)討論。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要與所學(xué)習(xí)的教材緊密結(jié)合，同時(shí)也要兼顧教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出一份符合學(xué)生思維發(fā)展水平和心理水平的高質(zhì)量學(xué)案。在設(shè)置問題方面，要秉著重難點(diǎn)突出的原則，注意問題的層次性。要想做出一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，教師需要上網(wǎng)查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，用來豐富教學(xué)內(nèi)涵，吸引學(xué)生注意力。學(xué)案的設(shè)計(jì)程序一般采用課時(shí)式，并在保留基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

2.導(dǎo)學(xué)案的分發(fā)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)該在上課前發(fā)送到學(xué)生手里，作為學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的一個(gè)向?qū)?，幫助學(xué)生了解授課目標(biāo)和篇章重難點(diǎn)。如《社戲》的授課目標(biāo)就是：理解作者生存環(huán)境的變遷和小說所設(shè)計(jì)人物的命運(yùn)，以及作者通過對(duì)環(huán)境和任務(wù)的細(xì)致描寫所要表達(dá)出的感情和思想。這篇文章的重點(diǎn)是：通過環(huán)境與人物的描寫作者想要反映出一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想表達(dá)出一種怎樣的內(nèi)心情感，作者對(duì)這個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)持著一種怎樣的態(tài)度？難點(diǎn)是：抓住文章中心思想和作者寫作目的。老師在演示文案時(shí)最好采用靈活的展現(xiàn)形式，例如用多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示就是一種不錯(cuò)的選擇，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能清晰表達(dá)自己的授課目的。

3.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐就是組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，一般采用四人或六人一組，不僅能營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氣氛而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思想觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法也大有裨益。

程序一：瀏覽課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。具體要求：

（1）通過瀏覽課文找出自己不理解的字詞句，可以通過自己翻閱工具書進(jìn)行解決也可以和小組成員通過討論來解決。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上講述課文的主要情節(jié)，或者文中人物在讀者眼中的個(gè)性特點(diǎn)。

（3）學(xué)生可以在討論過程中針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的不解和困惑，和小組成員一起來合作解決，解決不了的可以在最后跟老師探討。

程序二：進(jìn)行組間交流，交換勞動(dòng)成果

該程序主要是留時(shí)間讓各組成員之間分享一下自己的學(xué)習(xí)成果，這樣做的目的是讓學(xué)生在與其他組成員的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足和反省自己從這篇課文中學(xué)到了哪些東西。由于學(xué)生間思維方式的差異，就必然會(huì)導(dǎo)致思考問題方向不同的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行組間交流可以有效彌補(bǔ)這種思維差距，促進(jìn)共同進(jìn)步，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服困難后的那種愉悅心情一定是單純授課方式所無法比擬的。

程序三：

（1）分析眾多出場(chǎng)人物：重新默讀課文，用不同顏色的筆勾畫出對(duì)于不同人物的描寫，并在小組中討論人物性格。

（2）討論小說結(jié)尾作者最后一句話想要表達(dá)的觀點(diǎn)。不同的學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

程序四：教師進(jìn)行學(xué)生討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)

教師總結(jié)是導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的重要程序，由于學(xué)生觀點(diǎn)參差不齊，就特別需要老師進(jìn)行細(xì)致梳理，老師最后的總結(jié)可以及時(shí)幫學(xué)生糾正他們對(duì)這篇文章的理解偏差，起到查漏補(bǔ)缺的作用?？偨Y(jié)后的評(píng)價(jià)也是不可或缺的，可以幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的遷移，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生能舉一反三的可喜成果。

程序五：布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

題目可以如此設(shè)置：請(qǐng)同學(xué)們下課后去查找一下關(guān)于本篇課文的其它資料，并從中找出一個(gè)你認(rèn)為最好的觀點(diǎn)，并說出自己的理由。

總之，在初中語文中滲透導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，可以在結(jié)合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律差異化的情況下，有效發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在根本上促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)養(yǎng)成，提高學(xué)生面對(duì)問題、面對(duì)困難時(shí)候的抗挫折能力。因此，作為初中語文教師，在實(shí)際教學(xué)中和教育意識(shí)上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，教師只是引導(dǎo)和組織者，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的重要性，多加利用，做好每節(jié)導(dǎo)學(xué)課的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有效提高課堂效率和教學(xué)效果。