胡永生

多年教讀小說，時常陷入困境：教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，但最終解決不了一個致命的問題，愛讀卻不會讀，學(xué)生的理解和認知的深度往往不盡如人意。

怎樣激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)得登堂入室，對一個作品理解得更為深刻到位呢？我有心試驗了“空白教學(xué)法”，有比較好的效果。

“空白教學(xué)法”顧名思義，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的要求，有意而適時地留下教學(xué)空白，給學(xué)生們提供游目騁懷的空間，留下積極思維的余地?！翱瞻捉虒W(xué)法”是依據(jù)教學(xué)活動“序”的規(guī)律提出來的。

教師在課堂教學(xué)中留有余地，點到即止，留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實、聯(lián)想思索，去主動探索求知。在教學(xué)中，有時對于知識的難點和重點，不宜直接灌輸，而要精心設(shè)計教學(xué)方法，在已有知識的基礎(chǔ)上，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進入角色，同時配以相應(yīng)的空白，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、探索、歸納、總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方法會有意想不到的效果。

小說“空白教學(xué)法”的實施首先在于找準突破口。因為小說與詩歌、散文、戲劇有顯著的文體特點的區(qū)別之處。另外塑造人物形象允許進行虛構(gòu)又是它區(qū)別于一般記敘文的根本特點。只有把握了這兩個區(qū)別，才能抓住小說的教學(xué)要點。實施“空白教學(xué)法”時要重視小說作品的文體特點，重視學(xué)生對作品的不同理解，解決因作品“模糊信息”而導(dǎo)致學(xué)生模糊的思維習(xí)慣問題。下面就自己多年來小說教學(xué)的體會，談?wù)勌岣邔W(xué)習(xí)效率的幾點處理的做法。

一、“點到”與“點破”的統(tǒng)一

教師的點到，是為學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，開展邏輯思維活動和形成基本技能而進行“搭橋、鋪路和導(dǎo)航”。成功的前提在于，它更能體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在積極參與過程中，學(xué)生能不斷獲得自主探究的成功體驗，會覺得語文課非常有趣，學(xué)習(xí)小說很快樂?！包c到”是引人思考，開啟茅塞的“提問”。“點破”則是如何選擇結(jié)論，如何解決疑難方法的“提醒”。“點到為止”與“點破為止”絕不在一個教學(xué)層面上。試以法國著名作家莫泊桑的《項鏈》為例。在對人物形象分析時，試想路瓦栽夫人既能在“悲哀的感慨和狂亂的夢想”中流淚，又敢挎著籃子上街；既因為窮酸“不敢”出門，又敢“坦然地”回到極樂園去說明真相；對當(dāng)年的舞會不是深切地悔悟，而是由衷的留戀?！處熥龅倪@些分析是“點到”。這些分析為學(xué)生認識理解路瓦栽夫人性格指明了一個路徑。她到底是一個怎樣性格的人，還需通過學(xué)生進一步思考才能推出。這就是“留白”。由此，要求學(xué)生在老師分析的基礎(chǔ)上自己得出 “路瓦栽夫人愛慕虛榮的性格中有‘變’與‘不變’的兩面性”等結(jié)論。如果學(xué)生不能準確的得出，老師只能給出，這是“點破”。

教師在啟發(fā)誘導(dǎo)中必須側(cè)重抓住學(xué)生的疑難之處，作品的題旨之處，情節(jié)的深蘊之處。還應(yīng)重視小說中人物、情節(jié)及環(huán)境變化必然之中的偶然性。

比如我聽過一位教師在教學(xué)《火燒赤壁》一課時，教到“曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得”時，提了一個問題：“曹操接到黃蓋的信，為什么這么高興呢？”這個問題看似簡單，實際上內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生認真讀書，反復(fù)思考，聯(lián)系背景來回答。他沒有讓學(xué)生急于回答，對那些匆忙舉手的同學(xué)，要求他們再思考思考，想想還有沒有其他原因。當(dāng)時教室里非常安靜，學(xué)生都在積極思索。等大部分學(xué)生的臉上有揭開謎底的喜悅，他才請他們主動地站起來回答。一個學(xué)生說：“因為曹操這人很愛才，他知道黃蓋是東吳的一員老將，帶兵作戰(zhàn)很有本事，現(xiàn)在知道黃蓋要來投降，所以非常高興?！币粋€學(xué)生說：“黃蓋是東吳的名將，如果他投降曹操，就會大大削弱東吳的力量，增強曹操的實力，所以曹操很高興。”又一個學(xué)生搶著說：“曹操這下子可以從黃蓋口中知道東吳的很多情報，赤壁一戰(zhàn)更有把握了?！庇钟幸簧f：“曹操高興還有另一個原因：黃蓋是南方人，在水中作戰(zhàn)很有經(jīng)驗，可以幫曹軍解決不習(xí)慣水戰(zhàn)的問題?！蓖蝗挥幸粋€同學(xué)站起來說：“老師，我從這句話中，讀出曹操已經(jīng)產(chǎn)生了輕敵麻痹的思想。驕兵必敗，這可能是曹軍赤壁大敗的主要原因吧。”說得多好哇！設(shè)想一下，如果在教學(xué)中不“留白”，能有如此精彩的回答，能迸發(fā)出如此耀眼的智慧火花嗎？

要言不煩的點到，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進而在對語言的品味與感悟過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說充滿了趣味與快樂。語文課堂是鮮活而富有生命激情的。教師的點撥如果不能把握好分寸，學(xué)生被老師束縛在單一局限的問題答案里，他們的頭腦會被固化，課堂就會沉悶，落入滿堂“灌”、“牽”的窠臼，學(xué)生思維也就落入思維的定式里。所以，老師的點到必須具備開放性，給學(xué)生充分的生成空間。既要緊扣文本，還要聯(lián)系到學(xué)生的生活實際。

二、從“領(lǐng)悟”走向“遷移”

教師引導(dǎo)得法，學(xué)生能力訓(xùn)練也就會從“領(lǐng)悟”走向“遷移”，不僅可以將教師的教學(xué)引入教學(xué)佳境，也會給學(xué)生的思維插上聯(lián)想的翅膀。換句話說，“節(jié)外生枝”地設(shè)疑會收到良好的教學(xué)效果?！俄楁湣返慕虒W(xué)中，我先是給學(xué)生了一個結(jié)論：作品中作者其實早就告訴讀者項鏈是假的。我抓住以下幾個可疑之處中的一點，引導(dǎo)學(xué)生琢磨思考，要學(xué)生再找出相類似的幾處來。一是路瓦栽夫人遲疑而焦急地問：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”佛來思節(jié)夫人說：“當(dāng)然可以?！薄购敛华q豫答應(yīng)了。這是不是向人們暗示：可能有假。結(jié)果學(xué)生很快找出了好幾處：珠寶店老板查看了許多賬簿，說：“太太，這掛項鏈不是我賣出去的。我只賣出這個盒子?！边@話或許是真的，但是不是也同樣暗示說佛來思節(jié)夫人只買了盒子，另外配了一掛假項鏈呢？在路瓦栽夫人還項鏈時，“佛來思節(jié)夫人沒有打開盒子看?！比绻莾r值數(shù)萬元的真項鏈，她會如此掉以輕心嗎？同樣也起到了暗示作用。類似特色的小說老師在教學(xué)中，只要將其中的一點提出來，啟發(fā)學(xué)生自己探尋，學(xué)生一定會順藤摸瓜，找出其它幾點內(nèi)容的。

再如教學(xué)《祝?！分小伴g或一輪”這一細節(jié)時，我就先請同學(xué)們閉上眼睛想想你曾經(jīng)看到過怎樣的眼神稱得上是“間或一輪”？再想象文章中祥林嫂“間或一輪”的表情會是怎樣的？從祥林嫂“間或一輪”的眼神中你讀出什么……這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，巧妙地運用空白藝術(shù)進行鋪墊映襯，就能給學(xué)生留下深刻的印象，將課堂引向高潮，走向更廣闊的思維空間。

學(xué)習(xí)過程中只要學(xué)生領(lǐng)悟了，他們的興趣就會出現(xiàn)遷移。我們可以這樣說，領(lǐng)悟是深化，遷移是升華。只要給閱讀主體學(xué)生們提供合理的思考和想象的余地，他們的思維空間就會變得廣闊無比。這種教學(xué)空白效果表現(xiàn)在：教師在不影響學(xué)生準確把握小說的內(nèi)容，理解小說重點的前提下，用模糊不肯定的表達激發(fā)學(xué)生的思維興趣，學(xué)生的主觀思維就會被充分調(diào)動起來。

三、“補充”是為了“延伸”

完成補充與延伸的方法較多。如比較鑒賞法，表演再現(xiàn)法，座談釋疑法，辯論創(chuàng)造法，說寫結(jié)合法，續(xù)寫故事法等等。都是實用的增強學(xué)生能力的方法。試以比較鑒賞法說明之。

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”要使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點燃學(xué)生的思維火花，在對比中感悟，在感悟中理解，在理解中鑒賞，讓學(xué)生在文學(xué)大森林中徜徉擷取，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性。比較法的關(guān)鍵在于選好“比較點”，仍以《項鏈》教學(xué)為例：就路瓦栽夫人與佛來思節(jié)夫人兩位的思想與命運的異同可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較鑒賞。同受資產(chǎn)階級的毒害，有強烈的虛榮心，有追求享樂的思想，他們的心理趨向和心理特征如何呢？老師提出問題，只要給學(xué)生一個指向，剩下的工作就由學(xué)生來完成。學(xué)生人多，思考的著眼點也多，集思廣益，結(jié)果也就能很快得出了：路瓦栽夫人有一連串的夢想，她的心理既表現(xiàn)出垂涎高雅奢侈生活的隱秘的痛苦，又有展示了高雅迷人風(fēng)采并被人艷羨和被人追求的裸露的陶醉，有因為片刻的虛榮卻換來了十年的艱辛的悲酸；更有準備好經(jīng)歷一場心理、生活磨難的“英雄氣概”。內(nèi)心天真而又豐富的她始終擺脫不了被“運氣”嘲弄的命運。佛來思節(jié)夫人呢，雖曾無意甚或是有意玩弄了別人，當(dāng)然也逃脫不了被玩弄的結(jié)局。從小說的結(jié)局看，二位夫人都有得意也都有失意，都有令人感慨之處，說“我可憐的瑪?shù)贍柕隆钡姆饋硭脊?jié)夫人就不“可憐”嗎？這種可憐的結(jié)局既是二位夫人貪圖虛華欺人自欺的虛榮心帶來的，也是資本主義社會把女性當(dāng)玩物的社會畸形需求造成的。這也正是二位女性愛慕虛榮帶來的悲劇命運的必然性和共同性。

座談釋疑法也是提高學(xué)習(xí)效率又讓學(xué)生喜歡的方式之一。在完成了基本的教學(xué)任務(wù)之后，因為課時的緊張，一些問題在課堂上沒有來得及解決。這時老師組織學(xué)生利用課余對所學(xué)的作品進行進一步的座談釋疑就很有必要。特別是多元化解讀教材，學(xué)生更感興趣。這就要求教師除了吃透教材，掌握以往對作品把握的觀點外，還應(yīng)不斷關(guān)注所教小說最新的研究成果。引領(lǐng)學(xué)生多元化解讀作品。仍以《項鏈》為例，在解讀瑪?shù)贍柕路蛉诵蜗髸r，我就將最新的越來越多的專家學(xué)者對于這篇文章的主題提出的多種不同的理解引入教學(xué)中，而不再只是停留在以往一味的批判上。為了能讓學(xué)生讀出與以往既定的結(jié)論不同的結(jié)論，我就特意設(shè)計了“怎樣理解‘人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！’這句話的含義”這一問題。對瑪?shù)贍柕露?，丟失項鏈到底是敗壞了她，還是成全了她？對此，大家還能得到什么啟示？要求學(xué)生自己思考，從文本出發(fā)，尋找支撐自己觀點的依據(jù)，寫好討論發(fā)言提綱。結(jié)果這些問題一經(jīng)提出，學(xué)生的思維立即激活了，學(xué)生參與的積極性很高，深入思考的思維之火被點燃了。安排他們在自習(xí)課上發(fā)表自己的思考結(jié)果，效果異常的好。最終學(xué)生也得出了作者還有對女主人公通過十年辛苦勞動最終償還債務(wù)的行為是肯定的新觀點。學(xué)生不僅思維動起來了，得到了有別于以往的觀點，富有成就感，還明白了結(jié)論只能從文本中得出的道理，也深切認識到言之有據(jù)是多么重要，多么有力量。

教師只有捕捉到了學(xué)生的“辨別心理”抓住有利的興趣變化時機，教師的教學(xué)和學(xué)生的思維訓(xùn)練的實施才會更實在、更靈活、更科學(xué)。教師要盡可能少講，多給學(xué)生時間，讓他們獨立思考，積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問、看法和見解。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)充分肯定，并引導(dǎo)他們自己解決問題。這樣才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

如一位老師在教學(xué)《社戲》一文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后概括回答課文中描寫的“戲好看嗎？”這一問題，最后學(xué)生討論后得出更為準確而貼近文本的答案：“不盡好看！”老師適時發(fā)問：“既然戲不盡好看，文章結(jié)尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？”豈不是出現(xiàn)矛盾了嗎？在老師拓展延伸的啟發(fā)下，學(xué)生得出“那夜似的好戲原來‘好’不是在戲內(nèi)，而是在戲外”這一結(jié)論也就不是難事了。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的成功并非在于外在的動力，主要在于自己產(chǎn)生的興趣。這種興趣受其經(jīng)歷、素養(yǎng)、思維特征等客觀條件的限制。因而在認知評價作品時，他們的心理活動就會受到某種難以捉摸的潛意識的影響或干擾，對作品的認識或評價往往帶有主觀臆想的色彩。這些臆想既有明晰可以表述的一面，也有模糊不能表述的一面。我們常稱之為“只可意會不可言傳”。面對這種局面，教師要根據(jù)教學(xué)實際，或補充資料給以正確引導(dǎo)，或循乎情理啟發(fā)其各抒己見，讓他們在積極思維中感受興趣和滿足。這樣說來，教師的教學(xué)補充是方式，學(xué)生思維活動才是目標，語文教師的主要任務(wù)莫過于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

教學(xué)活動是有序和無序的對立統(tǒng)一，看似矛盾的地方，正是教學(xué)活動科學(xué)性的體現(xiàn)，忽視了“序”，忽視了“有序和無序的統(tǒng)一”，就等于背離了教學(xué)的科學(xué)性。“空白教學(xué)法”的實施，也是留有余地和留下空白的統(tǒng)一。當(dāng)然“留有余地”不是進行隨意的教學(xué)設(shè)想，“留下空白”更不等于釀成教學(xué)遺憾?，F(xiàn)行高中教材中的傳統(tǒng)篇目的小說，大多數(shù)人物形象的認識與評價的相關(guān)信息早已先行進入學(xué)生的頭腦中，有些已形成了思維定式，因此教師更應(yīng)根據(jù)控制論、信息論的原則確定自己的教學(xué)方法，也就是說語文教學(xué)中既不能因作品的信息模糊去無根據(jù)的隨意“處置”，更不能一任“不可言傳”而隨便“了之”，要實現(xiàn)“實中設(shè)空，空中核實”的教學(xué)思路，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的本位意識，增強學(xué)生能力培養(yǎng)的目標意識，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，這樣才能走出語文閱讀教學(xué)輕視閱讀主體的誤區(qū)，也才能切實提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的效率。