韓艷敏

元代學(xué)者、教育家程端禮所云：“勞于讀書、逸于作文。”朱作仁教授在談及如何學(xué)好語文的方法時，也曾指出：“大量讀寫，讀寫結(jié)合?！笨梢婇喿x和寫作在語文教學(xué)中是一個整體，它們之間的關(guān)系是相輔相成的。

現(xiàn)在許多老師都認識到讀寫評結(jié)合的重要，可到底讀寫評怎樣結(jié)合，許多老師仍然存在著困惑。正是為了解決這一問題，我確定了提高學(xué)生的閱讀能力、以讀帶寫、把作文的評價還給學(xué)生這樣一個課題。

中學(xué)語文《課程標準》，要求把“促進學(xué)生發(fā)展”作為語文教學(xué)的靈魂，貫穿在語文教學(xué)始終。

閱讀與寫作是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的一項重要活動，也是其學(xué)習(xí)語文的手段。提高中學(xué)生的讀寫能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一，但不少教師和學(xué)生把這幾方面分割開來，本課題旨在強調(diào)學(xué)生的閱讀實踐，通過閱讀帶動寫作，實現(xiàn)發(fā)展語言的目的，使他們學(xué)有靈性，學(xué)有個性，豐富語文課堂教學(xué)的理論。

現(xiàn)在語文教學(xué)和寫作中出現(xiàn)了許多問題：

1.非語言因素阻礙了語文能力的發(fā)展與提高

語言因素對語文閱讀理解能力的影響是顯而易見的，非語言因素對語文閱讀理解能力的作用也不容忽視。非語言因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法，這些都會影響語文能力，是我們目前應(yīng)當重視和研究的問題。

2.讀寫評活動的割裂對書面表達的影響

在長期的初中語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多語文老師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全分割開來了，甚至變成風(fēng)馬牛不相及的兩碼事。其實，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成，息息相關(guān)，密不可分的。

3.學(xué)生寫作能力薄弱是個亟待解決的問題

多年來，許多潛心于語文教學(xué)研究的教師都在努力嘗試著，試圖闖出一條作文教學(xué)的新路子。我們提出了立足課文，以讀帶寫，以寫促讀。這樣，豈不是能夠做到最大程度的讀寫結(jié)合嗎？讀寫互利，更利于寫，何樂不為！

讀寫評既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)語文能力，實施人文教育的途徑。以讀帶寫，以寫促讀，以評促寫。在讀寫評互為手段、互為目的的循環(huán)式訓(xùn)練過程中，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，能力得以培養(yǎng)。

一、制定閱讀規(guī)劃，指導(dǎo)閱讀方法

根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的閱讀規(guī)劃，讀的內(nèi)容既有課文的精讀，也有課外閱讀的延伸。

1.介紹方法，引導(dǎo)“讀”

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

2.開展活動強化“讀”

每節(jié)語文課開始，以課文中出現(xiàn)名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進行口語交際。

二、以讀帶寫，把文章當作最好的“作文指導(dǎo)老師”

想提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實際作文能力，充分發(fā)揮其主觀能動作用，拓寬其作文實踐的空間，首先應(yīng)把文章當作最好的作文指導(dǎo)老師。這樣做的好處是能夠以讀帶寫，以寫促讀，更利于寫。具體做法是：

1.模仿課文 模仿是人的一種本能。我們學(xué)的一篇篇課文，都是比我們淵博的人寫出來的，也是比我們更有鑒賞水平的人精選出來的。所以我們模仿這些文章來作文是必要的，把課文當作最好的模仿的對象，當作最好的寫作指導(dǎo)老師。

2.感悟美文 人對事物的感悟能力是很強的，而且因人而異。同樣，讀了一篇美文，其感悟也會有所不同。把心靈深處的感悟?qū)懗鰜?，這就等于對文章內(nèi)容的認識又加深了一步，也是深讀文章，感悟思想、準確表達等能力的自我培養(yǎng)過程。

3.改造文章 諸葛亮告誡劉禪“不宜妄自菲薄”，我們也告誡學(xué)生，要有勇氣，要敢于在“太歲”頭上動土，要敢于創(chuàng)造，敢于去“改造”權(quán)威的課文。我們“假裝兒”課文寫得太啰唆了，應(yīng)刪減——縮寫；課文寫得過于簡潔了，需充實——擴寫；課文描寫成份過多，不如寫成劇本——改寫；課文沒寫完，應(yīng)接著往下寫——續(xù)寫……給課文改頭換面，看誰做得好！

三、把評改作文的機會留給學(xué)生

讓學(xué)生評改同學(xué)的作文和自己的作文，是能力培養(yǎng)的更高階段。這一步做得好，得講究一個原則，那就是：一定要讓學(xué)生對評改作文產(chǎn)生興趣，讓他們感到只有這樣做，才是最有意思的。

在指導(dǎo)學(xué)生評改作文之前，要先草擬幾條“評文細則”，作文的體裁不同，“細則”的具體內(nèi)容也要作相應(yīng)的改動。評改作文這項活動，可分互評、自評、交流、推薦四個步驟。

第一步：互評 同學(xué)之間互相評改作文，以期互相促進，共同提高。互評，評者要寫評語，不僅要找出作文的優(yōu)點，而且還要提出具體的修改意見和建議。

第二步：自評 主要是根據(jù)對方的評語查看習(xí)作的不足，并借鑒“修改建議”修改自己的作文。

第三步：交流 全班同學(xué)交流作文，每位同學(xué)要拜讀3～5篇同學(xué)作文，并作“一文一得”的記錄。

第四步：推薦 即口頭推薦自己認為好的作文。老師根據(jù)具體情況，選一兩位同學(xué)到講臺上來。在這個活動中，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、評改、論辯等方面的能力。

總之，如果我們能認真實施“讀寫評一體化教學(xué)的研究”，學(xué)生的閱讀范圍會擴大，寫作能力會提高，通過自評或者互評作文會進一步促進寫作能力，從而解決教師閱讀與教學(xué)中存在的一些困惑，為高中語文課程服務(wù)，使得教師專業(yè)能力得到發(fā)展，學(xué)校的特色得以彰顯。