李淑鵬

教學是一門藝術，課堂評價是這門藝術中最精彩的部分，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術和激勵藝術，是教師教學機智與高超教學藝術的體現(xiàn)。

《新課程標準》指出：“評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，是為了促進學生的全面發(fā)展和提高。”學生所獲得的最多的評價，是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵。精彩的課堂評價語言，可以開啟學生主動學習的心智，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，引發(fā)積極向上的學習動力，增強學習的自信和興趣，使學生產(chǎn)生愉悅學習的情緒，有時甚至會對學生的行為產(chǎn)生終身的影響。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！敝腔矍擅畹脑u價語言，能使課堂充滿生機，亮出精彩。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發(fā)生在教與學的全過程之中，決定課堂教學的走向，影響教學的效果。

如何把評價作為學生語文學習的催化劑呢？

一、關注學生的自身發(fā)展和情感需要

對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展。在教育教學中，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要用心關注學生的發(fā)展和情感需要。教學活動中，教師要以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生，關注學生的自身發(fā)展和情感需要，尋找學生的閃光點，從而激勵學生的成就動機，這就是學生成長的陽光雨露。教師的激勵性評價能激發(fā)和培養(yǎng)學生的成就動機，這是學生自身的發(fā)展和情感的需要。正如有位教育專家說，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被賞識，被肯定。

二、巧妙點撥，鼓勵傾聽

新課程改革倡導面向全體學生，這就要求在教學活動中，不僅強調(diào)學生要傾聽教師，更要強調(diào)教師傾聽學生，珍視學生的個人觀點、獨特感受和情感體驗，并引導學生積極反思。同時，也要強調(diào)學生之間的互相傾聽和交流。關注學生的個體差異，注重發(fā)掘他們的學習潛能，找尋學生所具有的閃光點，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和個性才能。有時學生的思維開闊，常常會提出更為深刻的見解；有時學生所持意見與教師大相徑庭，這都是不可多得的課堂教學資源，教師若是“失聽”，會嚴重挫傷學生的積極性，也不利于教學的深入。

在課堂上，我們組織學生評價時，學生往往重“表達”而輕“傾聽”。怎樣才能有效地解決這個問題呢？首先是我們自己要學會傾聽，只有主動傾聽學生實際表達的內(nèi)容，傾聽學生話語中的深刻含義，傾聽他們發(fā)言時反映的內(nèi)心情感，我們才能準確地把握學生闡述的觀點與要害、錯誤與精彩，從而做出恰如其分的評價。

教師要在傾聽中靜靜等待，敏銳捕捉，默默思考。教師的“肢體語言”往往能以潛移默化的方式鼓舞學生的傾聽，起到“身教重于言教”的效果。好教師不是喋喋不休地提醒學生“聽別人發(fā)言”，而是用問題驅(qū)動學生的行為。“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎？”“多好的回答，誰能把他的話重復一次？”“這位同學聽得多認真啊，他能聽出‘話中有話’，真棒……”這樣的評價不但能起到激勵學生傾聽的作用，而且能把單向的傾聽與多向的對話結(jié)合起來。教師巧妙的評價，把學生的發(fā)言變?yōu)橥瑢W之間交流的話題；同時，教師傾聽的敏銳性和深刻性能極大地鼓舞學生的傾聽和思考。因此，課堂評價是藝術，傾聽則是藝術之中的精華。

三、要善于使用多種激勵性語言鼓勵學生

有句教育名言：“教學藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢谠u價學生時，要使用多種激勵性和富有智慧的語言，才能激發(fā)學生迫切表達自己觀點的熱情。我很欣賞這樣一句評價語：“老師和你想的一樣，你真棒！”若是顛倒一下人稱代詞，效果會怎樣？被評價的學生又作何感想？所以教師要真正尊重學生，欣賞學生，鼓勵差異，發(fā)展個性，創(chuàng)設一個充滿人文關懷的評價課堂。課堂上，文采飛揚，思想閃光，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣，會啟迪學生感受語文智慧的光芒！

上海語文特級教師、基礎教育專家李強老師講到的一個教學案例，給我留下了深刻印象。他說，在一次大型觀摩課上，有位老師用了這樣兩句話來評價學生：“據(jù)說，能夠運用比喻來表達思想的人是聰明的?！薄翱磥恚悴坏莻€聰明的人，更是個有智慧的人?！北稽c評的學生心花怒放，聽到點評的其他同學也深受鼓舞。這樣的評價遠比“好”“很棒”“不錯”這一類評價語言更能激勵學生，讓學生真切感受到成功的喜悅和思考的快樂。可見，老師的評價所釋放出來的潛力是無窮的，也充分體現(xiàn)了課堂教學評價的重要性。

課堂評價也不一定單用語言，其實，教師一個溫柔的手勢、夸張的動作，一次由衷地鼓掌、高高豎起的大拇指，亦或贊許期待的目光，都可以帶給學生莫大的安慰與鼓勵，更能感染一種情緒，交流一種感情，燃起學生的期待和希望，也使課堂評價語發(fā)揮其超凡的高效作用。

精彩的語文課堂評價，需要教師把情感、個性等難以量化的部分置于視野之內(nèi)，需要教師深厚的語言功底，機智的教學品質(zhì)。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發(fā)學生奮進的動力，成為指點學生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學生深思的鑰匙，成為張揚學生個性的利劍，成為放飛學生靈性的翅膀。

四、變唯一評價為多元評價

多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生。課堂教學是師生互動的多邊活動，教師不是課堂唯一的評價者，學生之間的評價是合作學習的過程，是學生思維活動起來的過程，更是學生學習體悟的過程。在這一過程中，學生就成了真正的評價主人。老師在評價時，其他學生未必當回事認真體會，如果換個方式，學生會給我們意想不到的驚喜。課堂上靈活多樣的評價有利于調(diào)動學生的學習積極性。

因此，語文教師要注意對自己課堂用語的修煉，語文課堂也更應該讓學生激情飛揚，思想閃光，個性張揚。人都是在激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展的，所以課堂上師生之間、生生之間要進行即時評價，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中，學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。

當然，新課程強調(diào)課堂上要多激勵賞識，少批評指責，這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正，那樣的評價是不負責任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！卞e誤，人皆有之，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中，獲得對知識的新奇感；引導學生在層層推進的情感中，與教材和教師產(chǎn)生共鳴感；引導學生在學習探究中，經(jīng)過挫折而獲得成功感；讓學生在體驗學習的過程中不斷地得到發(fā)展。所以說，教師不僅要傾聽、賞識，更要判斷、評價。

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，既是一種教育理念，也是一種教學方法，它融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)中。老師要細心觀察，善于傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并以不同形式進行激勵性的評價，讓學生得到創(chuàng)新的認可與評價的幸福。作為語文老師，更應該讓自己的評價語言閃現(xiàn)文學的光芒，不僅在語言的學習上對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能在情感上感染、啟迪學生，使學生如沐春風。這樣，才能真正把評價作為學生語文學習的催化劑，也才能真正使語文課堂亮出精彩。