文/胡襯春

在社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，閱讀被認(rèn)為是一項對人具有很高價值的能力，而早期閱讀對兒童今后的成長和成材具有重要意義。據(jù)哈佛大學(xué)的一項3～19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究發(fā)現(xiàn),兒童早期語言和閱讀的條件環(huán)境能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。[1]而圖文結(jié)合的幼兒繪本（即圖畫書）為兒童早期閱讀提供了最合適的材料。在歐美等發(fā)達(dá)國家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。這是因為繪本不同于一般帶插畫的書，更注重通過文字和圖畫互動協(xié)調(diào)，共同來完成故事的敘述和表達(dá)；繪本也不同于連環(huán)畫，傳統(tǒng)連環(huán)畫是為它的兩行文字做插圖，圖畫在書中所起的作用和功能與繪本有所不同。[2]目前，我國幼兒繪本市場發(fā)展迅速，品種繁多，形式多樣，尤其是引進(jìn)了國外大量優(yōu)秀繪本，深受兒童讀者歡迎。但也存在不少問題，尤其是我國原創(chuàng)性一些幼兒繪本，不能以兒童為本，貼近兒童生活，滿足兒童需求。本文從兒童閱讀心理來觀照國產(chǎn)原創(chuàng)幼兒繪本存在的問題，以期引起相關(guān)人士注意與思考。

一、幼兒閱讀心理特點

1.幼兒情感情緒具有易感染性

他們無論是在閱讀圖畫故事書還是在日常生活中都帶有移情色彩，即非常容易受到某些情緒特征的影響，也很容易接受客體的情感，把自己的感情移入客體。與成人相比，兒童經(jīng)常進(jìn)入自然界那個和我們相接近的具有特殊生命的領(lǐng)域，體會到飛翔中小鳥的快樂、嬉戲中的小貓小狗的自由和怒放著的花朵的幸福。移情能使個人設(shè)身處地把自己想象成他人，從而識別并體驗到別人的情緒，這不僅對于兒童的社會知覺、人際交往都有重要意義，而且兒童能由此獲得對自然、現(xiàn)實和審美的認(rèn)識，激發(fā)其對藝術(shù)的愛好和創(chuàng)造力。

圖畫故事書的豐富情感世界為兒童的情感教育提供了巨大的資源。幼兒的情感有著不同于成人情感的豐富性和深刻性，對藝術(shù)反映的真善美和假丑惡十分敏感，他們往往喜形于色、愛憎分明，其情感真摯細(xì)膩。圖畫故事書是一個想象的世界，也是一個充滿人世間各種復(fù)雜情感的世界，幼兒在一個個圖畫故事書中見識了人生百態(tài)，也品嘗著人生的酸甜苦辣。

2.思維的具體形象性

具體形象性是幼兒最重要的思維特點。有研究表明，三至六七歲的兒童，以具體形象思維為主。[3]具體形象性包含著具體性和形象性兩個特征。

具體性是指幼兒的思維內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。如“交通工具”這個概念比較抽象，而“小汽車”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“小汽車”這個概念比“交通工具”要容易。

形象性則是表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維，充滿著各種各樣的顏色和形狀的生動形象總是容易吸引住孩子。因此，幼兒在對事物的理解主要依靠事物的具體形象。如幼兒在聽故事時，常需要有圖形或?qū)嵨飦磔o助，或者依靠生動的語言引起頭腦中的事物形象來幫助理解。有研究者發(fā)現(xiàn)，“幼兒在閱讀圖畫書時，將頭腦中獲得的信息片斷連綴成一個個完整的故事，依靠的是畫面呈現(xiàn)的形象或由成人生動的語言（講故事）引起幼兒頭腦中已有的事物形象，即表象，并對這些形象進(jìn)行加工?！盵4]

3.幼兒的想象以無意想象和再造想象為主

無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定刺激影響下，不由自主進(jìn)行的想象。再造想象是指根據(jù)對沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程。[5]這里的“再造”，一方面是指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運用個人經(jīng)驗，而在頭腦中加工再造出來的。如讀魯迅的《阿Q正傳》腦海中浮現(xiàn)阿Q的樣子來。另一方面，這種新形象并非自己獨創(chuàng)。如看著書本介紹，嘗試自己做衣服。

幼兒期，其想象以無意想象和再造想象為主，在中班或大班時期，幼兒的想象開始朝創(chuàng)造性想象和有意想象發(fā)展。好的圖畫故事書能以豐富的表象和色彩來影響和推動幼兒想象的發(fā)展。圖畫越豐富、準(zhǔn)確，幼兒的想象也就越合理、新穎和深刻。而精彩的故事情節(jié)也能激發(fā)幼兒的再造想象，培養(yǎng)幼兒想象的發(fā)展。

4.游戲心理

游戲是兒童用來娛樂的重要方式。游戲不僅有利于兒童的身體技能發(fā)展，而且有助于兒童的社會適應(yīng)能力、情感和智力的發(fā)展。圖畫書對于兒童的吸引還來自于看圖書能“玩游戲”。比如孩子爭“當(dāng)”圖畫書中的某一角色；看到畫面上有幾個角色，會去一個一個地數(shù)；好的圖畫中蘊(yùn)藏著豐富的細(xì)節(jié)，“找細(xì)節(jié)”也成為兒童的樂趣；甚至?xí)７聢D畫書中的角色唱歌、跳舞。幼兒總是帶著游戲的心理進(jìn)入閱讀，閱讀圖畫書的過程就是進(jìn)入故事的世界、體會快樂的過程：一邊看書，一邊展開著快樂的想象，和故事中的人物一起，親歷各種好玩的事情。這是閱讀圖畫書的樂趣，也是圖畫書的魅力所在。

二、從兒童心理看國產(chǎn)幼兒原創(chuàng)繪本創(chuàng)作中的問題

在我國的一些原創(chuàng)幼兒繪本中，存在著質(zhì)量不高、情感蒼白、說教嚴(yán)重、缺乏美感、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。結(jié)合兒童閱讀心理來看，我國原創(chuàng)少兒繪本存在的具體問題如下。

1.忽視兒童的主體性，情感蒼白，說教嚴(yán)重

兒童的情緒細(xì)膩真摯，愛憎分明，好的圖書讓他們體會到人間的豐富情感、人生百態(tài)。同時能給幼兒帶來美的享受，并能讓他們體會到作品中的高級情感，如崇高、優(yōu)美、悲傷，同時也能給他們帶來有趣的體驗，如滑稽、幽默等。通過閱讀故事書，幼兒被深深地打動，久久地沉浸在故事的情感世界里，理智感、道德感、美感這些高級的社會性情感逐步獲得發(fā)展。但目前市場上的幼兒故事圖書，許多情感蒼白，說教嚴(yán)重，缺乏美感。如充斥市場的“好孩子好素質(zhì)”之類的圖書，采用的千篇一律的敘述模式——不按照某一規(guī)范行事，就會得到嘲笑或者受到處罰，小動物意識到后，改正了錯誤，得到獎勵。最后加上作者的總結(jié),小朋友要如何如何，否則就怎么樣。這種圖書只是為了迎合家長和老師的產(chǎn)物，而不是根據(jù)兒童心理需求制作出來的。

相比之下，國外的少兒故事圖書優(yōu)美得多，不僅人物個性鮮明，而且情節(jié)生動有趣，能深深地吸引兒童。比如《猜猜我有多愛你》。這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。整個作品充溢著愛的氣氛和快樂的童趣，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架以及形象、新奇的細(xì)節(jié)設(shè)置都對孩子有著極大的吸引力。而且，這個故事很符合兒童的想象力和游戲心理，同時又能引導(dǎo)他們體會愛的情感。

2.圖畫與文字配合生硬

“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”。[6]文字可以從容、細(xì)致地深入到人物的內(nèi)心世界，同時擺脫表面字符的局限，表達(dá)深層或隱藏的東西，傳達(dá)言外之意。而圖畫則通過使用具體可感的視覺語言，如色彩的對比、光線的變化、形象的象征、隱喻、暗示以及構(gòu)圖的組合等來表現(xiàn)人物的情緒，揭示人物的心理，并通過這些手段的運用，引導(dǎo)兒童通過看得見的畫面，去想象看不見的主題思想。在兒童繪本創(chuàng)作中，文字和圖畫應(yīng)當(dāng)各司其職，相互補(bǔ)充，其文字應(yīng)當(dāng)是開放的、簡潔的，而圖畫應(yīng)當(dāng)是細(xì)致的、豐富的。在國外的大部分繪本中，通過文字的閱讀至多只能獲得故事的梗概，而不能了解具體的細(xì)節(jié)。而插圖則向讀者描繪了具體、深入的事情發(fā)展的全過程。[7]

然而，在我國國產(chǎn)的很多幼兒繪本中，文字和圖畫的結(jié)合生硬，有時候就像油和水一樣，文字是文字，圖畫是圖畫。文字對細(xì)節(jié)的敘述不遺余力，而圖畫則機(jī)械重復(fù)著文字的內(nèi)容。研究者翻閱了十幾本國產(chǎn)的兒童繪本，幾乎都存在著這一現(xiàn)象，看完文字就可以了解故事內(nèi)容，根本不需要再看圖畫。此外，中國行業(yè)研究網(wǎng)的一篇關(guān)于國內(nèi)兒童圖書創(chuàng)作的文章發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多幼兒繪本創(chuàng)作存在文字粗制濫造，藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及繪畫技法缺失的問題。這是因為很多圖畫書工作室只是把圖畫書當(dāng)成流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，3個月就能生產(chǎn)出一個系列。例如，一個8字形，簡單變形就可以形成小孩、小豬、小狗等形象，整本書的圖畫就是這么一個8字，經(jīng)?？催@樣的圖畫書，會令孩子們喪失對于藝術(shù)的想象力。

3．過于依賴傳統(tǒng)元素，與當(dāng)下幼兒生活聯(lián)系不夠緊密

在我國，也有一些好的原創(chuàng)作品，比如對中國元素的挖掘，如保冬妮的《虎妞妞》《神奇虎頭帽》《小小虎頭鞋》，熊亮的《京劇貓》系列、《灶王爺》《石獅》《年》等；對中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的展現(xiàn)，如采用剪紙形式來表現(xiàn)中國的民俗民風(fēng)的《虎年的禮物》；還有一些對于中國傳統(tǒng)童謠的再創(chuàng)作，如周翔和熊亮創(chuàng)作的不同版本的《一園青菜成了精》等；甚至還有些采用寓言故事來進(jìn)行創(chuàng)作。但這些作品的缺陷，是主題都比較單一，缺乏貼近現(xiàn)代兒童生活和心理。

幼兒的思維以具象性思維和再造想象為主，只有他們熟悉的東西才能為他們所理解，引起他們的共鳴。比如《一園青菜成了精》，文字語言的隱喻、夸張等修辭手法往往會讓兒童難以讀懂故事，而且現(xiàn)在大部分兒童都對農(nóng)村生活并不熟悉，難以理解蔬菜的成熟過程以及其中的趣味呈現(xiàn)。因此，盡管我們要提倡發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，但如何把傳統(tǒng)文化和幼兒的日常生活結(jié)合起來還是一個幼兒繪本創(chuàng)作面臨的新課題。

4．創(chuàng)作雷同，細(xì)分不夠

在我國低幼兒童繪本往往以小學(xué)一年級為界，其以下統(tǒng)稱為低幼兒童讀物。但事實上，這一階段卻是人生生理和心理變化極大的幾年。比如，在0～2歲這一階段，對細(xì)小而精致的東西感興趣，喜歡模仿；2歲半～3歲，開始建立概念，產(chǎn)生自我意識；3～4歲，開始對色彩感興趣，對句子表達(dá)的意思感興趣，并開始不斷追問“為什么”；4～5歲，開始表達(dá)情感，而且關(guān)注別人是否愛他，開始對自我和環(huán)境有審美要求，并對數(shù)名、數(shù)量、數(shù)字產(chǎn)生興趣，開始崇拜偶像；5～6歲，社會性興趣開始形成，會積極了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，形成合作意識，并對符號、書寫文字符號感興趣。[8]兒童的不同階段的發(fā)展，對繪本的要求也不一樣。這就要求對繪本進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。國內(nèi)的低幼兒童繪本一般創(chuàng)作理念較為單一，同時對市場的細(xì)分不夠。雖然很多繪本標(biāo)明是為0～3歲或者3～6歲的兒童打造，但從內(nèi)容上看，故事情節(jié)并無多大差異,其創(chuàng)作手法也雷同。

此外，不同的繪本閱讀方式，也應(yīng)進(jìn)行不同創(chuàng)作。一般來說，幼兒繪本閱讀可分為以下四種：①賞讀型,這類圖書的閱讀重在反復(fù)，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感，同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸營造一種美感，讓孩子在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟、敏感起來。②表演型,這類圖畫書有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對話，適合讓孩子進(jìn)行表演型的閱讀。③想象型,這類圖畫書以懸念營造和想象為主要特征，在故事中融入趣味與想象。④綜合型,融合了以上多種類型，有賞讀，有表演，有想象，可以選取一個重點，融合其他要點，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。

不同的兒童繪本能滿足兒童的不同心理需求，也對創(chuàng)作者提出了不同的要求。賞讀型的圖畫書經(jīng)常要求兒童與父母一起閱讀，應(yīng)更注重畫面的美感和語言的神韻與聲韻，而對故事情節(jié)的趣味性和生動性要求不是很高。表演型可能要求有生動的情節(jié)、個性豐富的人物，并且有一定的對話。而想象型如果能做到故事豐富生動，有高潮則更好，但這種圖畫書可能不太適合生活經(jīng)驗不足、想象力有限的小班的孩子。綜合型可以兼顧以上種種要素，但也可以側(cè)重其中一種。

內(nèi)地兒童繪本市場正處于上升期，家長和幼教機(jī)關(guān)對兒童早期閱讀越來越重視，而要使我國原創(chuàng)性兒童繪本能真正占領(lǐng)市場，并有所發(fā)展，必須真正做到以兒童為本位、轉(zhuǎn)變創(chuàng)作理念、細(xì)分繪本閱讀市場。

注釋：

[1]Burns, M.S.,Griffin,P.& Snow, C.(Eds).(1999), Starting out right: a guide to promoting children’s reading success, Washington D.C.: National Academy Press,轉(zhuǎn)引自周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學(xué)前教育研究，2005(1)

[2]姜小玲.中國原創(chuàng)繪本發(fā)展空間大路途遠(yuǎn)[N].解放日報，2011-1-12

[3]陳幗眉主編.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999

[4]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007:104

[5]陳幗眉主編.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999

[6]康長運,唐子煜.圖畫書本質(zhì)特點研析[J].大學(xué)出版，2002（2）：30

[7]李莉.繪本的敘事要素[J].藝術(shù)與設(shè)計，2009(11)

[8]孫瑞雪編著.捕捉兒童敏感期[M].天津：新蕾出版社，2004