宋 艷

高職院校以提高教育教學(xué)為核心的教育教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢，同時，又是自身發(fā)展的客觀需要。高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用技能型人才為目標，以實踐性教學(xué)為特色，學(xué)校教學(xué)改革已成為高職院校教育教學(xué)改革的突破，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為重要任務(wù)和內(nèi)容。實踐教學(xué)就是傳道授業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、增長技能、提高素質(zhì)和能力的主要渠道和途徑。

一、高職院校實踐教學(xué)改革的再認識

實踐育人是高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律。實踐是人類認識的源泉、動力和目的。只有通過實踐育人，才能實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新思維和實踐能力。高職院校在辦學(xué)過程中把實踐育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能更好有效地解決重理論輕實踐、重知識輕能力的問題，才能克服人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)和短板效應(yīng)，強化實踐教學(xué)就是要克服應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的不足。[1]

（一）高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以實踐教學(xué)改革為重點

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代技術(shù)，提高實踐能力的重要途徑。加強校企深度合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式，把實踐教學(xué)課堂搬進工廠、車間，強化課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合高職院校專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制訂實踐教學(xué)人才培養(yǎng)標準，加大實踐教學(xué)的比例，確保實踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時。實踐教學(xué)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學(xué)模式，重點是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提高和社會實踐，以實踐課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容改革更新為主，全面提升高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量。[2]

（二）高職院校實踐教學(xué)是以提高學(xué)生實踐能力和參加社會實踐活動為切入點

實踐是職業(yè)院校教學(xué)的屬性之一，實踐教學(xué)符合教育規(guī)律的內(nèi)在要求。馬克思主義認為，實踐是教育的起點和歸宿，教育必須從實踐出發(fā)，以實踐作為根本手段。實踐包含在教育的一切過程中，反映出教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間存在著某種內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，這就是教育的實踐屬性，它具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀性、實在性。社會實踐活動是學(xué)生參與社會生活，將“知”應(yīng)用于解決實際問題的一種實踐形式，社會實踐活動是滿足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需求，是實現(xiàn)人的社會化的關(guān)鍵步驟。高職院校實踐教學(xué)的切入點至少有三個方面:（1）使學(xué)生在社會實踐活動中以社會主義核心價值體系要求為自己行為準則，與主流社會的要求相融合，把自己行為內(nèi)化成符合社會行為規(guī)范要求的準則，成為合格的社會成員；（2）通過實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)實踐，更進一步地充分認識了解社會，融入社會，并以此指導(dǎo)、確立自身的發(fā)展方向，培養(yǎng)自己的能力；（3）通過實踐教學(xué)真正領(lǐng)悟自己對社會責(zé)任的含義和義務(wù)，由一個自然人向社會人的轉(zhuǎn)變。高職院校的實踐教學(xué)是實踐育人不可或缺的組成部分，是學(xué)生完成初級社會化的過程，并豐富了學(xué)生社會實踐，樹立和形成了正確的世界觀、價值觀、人生觀，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)的實踐育人豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，砥礪道德品行。

二、高職院校實踐教學(xué)改革是深化工學(xué)結(jié)合、校企合作，提高質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必然要求

（一）高職院校實踐教學(xué)改革是校企深度合作人才培養(yǎng)的必然要求

高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才方面，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以職業(yè)教育規(guī)律為依據(jù)，以職業(yè)教育特色為根本，圍繞著以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以加強校企深度合作實踐教學(xué)為切入點，促進和推動高職院校的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。然而，高職院校由于受到高等職業(yè)教育大眾化和經(jīng)濟社會發(fā)展及各種因素的影響，在人才培養(yǎng)方面存在著高分低能，實踐能力差與企業(yè)崗位要求還存在一定的距離，與社會管理、服務(wù)等一線崗位的要求還存在著不適應(yīng)的地方，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長遠發(fā)展。校企深度合作、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。[3]目前，企業(yè)用人觀念是隨著社會發(fā)展也在發(fā)生變化，企業(yè)不再是單純重視學(xué)歷、文憑，選人用人標準更注重實際，如重視學(xué)生實踐能力，綜合素質(zhì)、思想道德等方面，企業(yè)現(xiàn)在面臨著招工難的窘境，同時又要招好人，要能人，更加注重人的文化修養(yǎng)和品格，更加看好有技能、素質(zhì)高的人才。袁隆平說:“書本和重要，但書本和電腦都種不出水稻?！边@說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識只有運用到生產(chǎn)實際當(dāng)中去解決問題，才能顯示出知識力量。因此，高職院校如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高辦學(xué)核心競爭力，就要不斷地深化實踐教學(xué)改革，加強校企深度合作、工學(xué)結(jié)合的力度，也正是內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（二）高職院校實踐教學(xué)、社會實踐活動是實踐育人促進學(xué)生成才的客觀要求

我國高等教育偏重知識記憶的考試，社會側(cè)重通過高風(fēng)險考試獲得的學(xué)歷文憑，教育沿著考試—分數(shù)—學(xué)歷這樣的路徑前行，應(yīng)試教育和唯學(xué)歷論演變?yōu)榭荚嚪謹?shù)決定人的命運，脫離了教育的根本目的，從而偏離了學(xué)校人才培養(yǎng)方向和人的全面發(fā)展，以及素質(zhì)教育要求。學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)校實踐教學(xué)有著不可或缺的作用，理論教學(xué)替代不了實踐教學(xué)功能和作用，更不能把實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的補充延伸和完善。因此，高職院校把工學(xué)結(jié)合、校企深度合作實踐教學(xué)作為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)視為與學(xué)校課堂理論同等重要的地位，重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，突出職業(yè)教育的實踐性，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為能力、智慧、精神、品格等的重要實踐過程。并是學(xué)生了解社會、學(xué)習(xí)社會和參與社會實踐的重要內(nèi)容，同時又是學(xué)生形成尊重勞動和勞動人民思想的根本途徑。

三、高職院校實踐教學(xué)改革的路徑探索

（一）高職院校的實踐教學(xué)建設(shè)校企利益共享機制，達成深度合作的共識

目前，高職院校的工學(xué)結(jié)合、校企合作現(xiàn)狀基本上是院校以行業(yè)依托與企業(yè)自主結(jié)合，主動合作，往往是院校主動熱情找到企業(yè)進行合作，常以感情或人脈關(guān)系來維系著，這種校企合作具有不穩(wěn)定性和隨意性。由于學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實踐性學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)，又增加了企業(yè)生產(chǎn)管理負擔(dān)和安全生產(chǎn)的風(fēng)險，企業(yè)對校企合作的熱情不高，企業(yè)處于配合的地位，在校企合作活動中主要是提供各種相應(yīng)的條件，這樣合作持續(xù)深化很難。要推動和促進校企合作辦學(xué)模式的改革創(chuàng)新，必須更廣泛地進行校企深度合作，建立互利共贏機制，暢通校企合作渠道，豐富合作內(nèi)涵。因此，高職院校在建設(shè)校企利益共享機制的過程中，校企雙方要在綜合考慮彼此發(fā)展愿景、成長性、規(guī)模、資源、能力等要素的基礎(chǔ)上，形成深度合作的共識。校企深度合作的內(nèi)容上不僅局限于學(xué)生的實習(xí)、員工培訓(xùn)或應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等方面，而且應(yīng)當(dāng)是根據(jù)校企雙方的資源優(yōu)勢，以利益共享互利雙贏為合作目標，深化合作層次，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、員工培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)、教育教學(xué)改革、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多層面開展全面的合作。[4]

（二）高職院校實踐教學(xué)改革是深化工學(xué)結(jié)合，豐富合作內(nèi)涵，實現(xiàn)實踐育人

高職院校校企合作是由實踐教學(xué)的體現(xiàn)和落實，校企合作人才培養(yǎng)模式參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等，是一個多元整合的系統(tǒng)設(shè)計機制，其合作的內(nèi)涵非常豐富。校企通過深度共建合作，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系更為緊密，校企合作的意識更為濃厚，合作渠道更為暢通，豐富了校企合作內(nèi)涵。在合作內(nèi)容方面，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)評價、項目研發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面均為合作辦學(xué)的范疇。在合作辦學(xué)深度方面，淺層次合作方面，如企業(yè)專家、技術(shù)骨干與學(xué)校教師進行互訪，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需要進行人才培養(yǎng)。深層次合作方面，如校企資源共享、技術(shù)研發(fā)、戰(zhàn)略合作等。（1）校企深度合作進一步地推動實踐教學(xué)改革，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)更好地對接，形成良性動態(tài)運行機制，建立起學(xué)校企業(yè)共贏的環(huán)境；（2）校企深度合作進一步地促進實踐教學(xué)課程的建設(shè)，學(xué)?？梢匝埿袠I(yè)企業(yè)專家協(xié)助調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，使學(xué)校教學(xué)計劃切合企業(yè)崗位能力需求；（3）實踐教學(xué)與校企深度合作進一步地更好服務(wù)與企業(yè)、服務(wù)社會，充分發(fā)揮學(xué)校科研能力的作用，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，培訓(xùn)在崗員工，提供技術(shù)水平；（4）校企深度合作基地共建，學(xué)校建設(shè)企業(yè)人才培養(yǎng)基地、員工技能培訓(xùn)與鑒定基地，企業(yè)成為學(xué)生校外實訓(xùn)基地、教師企業(yè)能力提升基地。使學(xué)校與企業(yè)由“熟人關(guān)系”“校友關(guān)系”變?yōu)檎嬲饬x上的合作伙伴關(guān)系，成為事業(yè)和利益的共同體。

（三）高職院校建立實踐教學(xué)改革的長效機制

長效機制突出強調(diào)事物存在和發(fā)展的時效性，指在一定較長時期為健康高效運行，不斷發(fā)揮作用，相對穩(wěn)定的機制。實踐育人長效機制是指高職院校實踐教學(xué)運行過程中各構(gòu)成要素之間不斷相互聯(lián)系、相互作用，相互影響，形成和達到合理、功能完整、關(guān)系和諧、程序嚴密、運行持久的運行狀態(tài)，不斷促進和調(diào)節(jié)實踐教學(xué)工作健康穩(wěn)定發(fā)展的運行方式。高職院校要不斷加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，就必須遵循職業(yè)教育的規(guī)律，準確把握和正確理解實踐育人的意義和宗旨，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點和實踐育人的實際，從而構(gòu)建適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實踐育人的長效機制。（1）高職院校探索和構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校要爭取與政府、社會、企業(yè)的全面參與人才培養(yǎng)的過程中各司其責(zé)，吸引社會更多的關(guān)注學(xué)生的成長成才。要正確處理好教書育人與實踐育人的關(guān)系，兼顧理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，兼顧校內(nèi)的實踐教育與企業(yè)的實踐教育相結(jié)合；（2）要大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐動手能力。學(xué)校要健全組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍、經(jīng)費保障、質(zhì)量保障等方面的相關(guān)制度，確保高等職業(yè)教育實踐育人的長期性、持續(xù)性和穩(wěn)定性；（3）學(xué)校要處理好通識育人與個性化培養(yǎng)的關(guān)系。高職院校要防止強調(diào)市場為導(dǎo)向而把學(xué)生淪為工具的傾向，要強調(diào)素質(zhì)教育，實踐育人，讓實踐教學(xué)更貼近實際，貼近企業(yè)，貼近學(xué)生，真正做到教師積極、學(xué)生歡迎；（4）處理好長遠整體規(guī)劃與漸進重點推進的關(guān)系。高職院校實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，在實施過程中會遇到很多問題，包括觀念問題、體制問題，等等。高職院校要堅持正確辦學(xué)方向，把規(guī)劃化成若干具體目標，先難后易，扎實推進。把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，把學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，使高職院校的實踐育人科學(xué)有效，健康持續(xù)的發(fā)展。

[1]李海宗，馮旭芳.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量保障的作用與實現(xiàn)[J].中國高教研究，2010（3）:92-93.

[2]董靜潔.高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建芻議[J].教育探索，2010（9）:78-79.

[3]謝冽.淺析校企合作下實踐教學(xué)管理模式的建構(gòu)[J].職教論壇，2010（11）:9-10.

[4]牛春林.高職“技術(shù)性與反思性并重的實踐教學(xué)模式”的構(gòu)建、運行與評價[J].職教通訊，2012（35）:36.