程娓娓，周元寬

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

一、校本課程開發(fā)的內涵

校本課程的思想源自于20世紀70年代英美等西方發(fā)達國家，校本課程開發(fā)是一種與國家課程開發(fā)相對應的受到廣泛重視的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。具體地說，校本課程開發(fā)旨在提出這些新的課程觀點和理念：即以學校為課程開發(fā)的基地，以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據(jù)，以學校和學校的教師為課程開發(fā)的主體。實踐上，校本開發(fā)重在倡導一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式[1]（P41－110）。

我國的校本課程開發(fā)啟動于20世紀90年代，試行的國家、地方、學校三級課程管理制度，使得課程決策權部分下放到了學校。校本課程表現(xiàn)出多樣性、靈活性、差異性和直接的實踐性等優(yōu)勢，能夠滿足學生的需要，體現(xiàn)出學校的辦學理念和特色，彌補了國家課程單一、時效性差的缺點，是對國家課程有益而必要的補充。

近年來，用于基礎教育階段的校本課程開發(fā)，被很多專家學者引用到高校課程建設與改革、特色辦學等研究中來，高校校本課程開發(fā)成了研究的主要課題。

二、我國高校發(fā)展的態(tài)勢：同質化

（一）“高校同質化”釋義

“高校同質化”是指在高等教育的發(fā)展過程中，高校之間的辦學目標和教育理念、改革目標和改革措施、教學模式和考試模式等都日益趨同。學校沒有自己的特色，學生在幾乎雷同的教育模式下，形成類似的思維模式和行為習慣，沒有自己的個性，喪失了創(chuàng)造能力。

具體地說，高校同質化就是指不同類型、不同層次、不同歷史、不同文化背景的高校，在組織結構、目標定位、培養(yǎng)模式甚至在大學文化等方面，趨同性、一致化的發(fā)展趨勢，使高校培養(yǎng)出的人才在知識結構、能力、素質等方面日趨雷同，沒有自己的特色。用通俗的話來表達就是“盲目攀比”“萬人一面”“千校同一”“你有我有”“特色全無”[2]。

（二）我國高校同質化的癥狀

處于大眾化發(fā)展階段的我國高等教育，“量”的擴張與“質”的保障如何有效統(tǒng)一，已經成了我國高等教育所必須面臨的重大課題。有些學者把我國的高等教育比作“工廠加工的生產線”，用同一個模子去加工鮮活、個性各異的學生，把學生培養(yǎng)成了“通用件”“標準件”和“工具人”。他們并就普通高等教育、高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的同質化表現(xiàn)進行了比較分析。

我國高等教育的發(fā)展可以概括為對“高”“大”“全”的追求，“高”是指不管什么類型的仰頭望高，向比自己高一層級的學?？待R，以“北大、清華”為追趕目標?！按蟆币环矫骟w現(xiàn)為學校面積擴大，另一方面是不切實際的擴大招生規(guī)模。“全”是指不論哪個層次的高校，都以學科門類齊全為樂。正是因為處于不同層次的高校都往“一流高?！边@條“單行道”上行駛，大有千軍萬馬過獨木橋的態(tài)勢，并未各安其位、各行其道，從而造成我國高等教育內部混亂局面。出現(xiàn)同質化傾向，走“外延”而非“內涵”式的發(fā)展道路，必將導致人才培養(yǎng)質量的下降。

潘懋元教授在多篇文章中都提到我國高校的同質化問題。他指出，同質化首先表現(xiàn)在高等職業(yè)教育與普通高等職業(yè)教育的同質化。許多高職院校想方設法升本科院校，隨之無論如何都不會滿足于眼前的地位，欲望驅使其想辦成研究型名校。同質化更嚴重的表現(xiàn)是高等院校由于擴招與合并，許多院校規(guī)模求大，專業(yè)設置求全，稀釋了原有的特色專業(yè)，沖淡了原有的學院優(yōu)勢。此外，還涉及專業(yè)及教材的同質化[3]。

朱清時院士也提到我國高校的專業(yè)設置高度重復。全國大概有70%多的學校有外語系，還有很多學校有法律專業(yè)。其實很多學校根本就沒有基礎培養(yǎng)這么多的外語和法律人才，畢業(yè)生也不可能都找到工作。另外，許多高校培養(yǎng)學生的方法、教程也一致，這種一致使培養(yǎng)出來的學生，優(yōu)點都一樣，缺點也是共同的。如果整個高教體制都這樣做的話，大家都有共同的弊病，誰都克服不了[4]。

熊丙奇認為中國高校同質化發(fā)展主要表現(xiàn)為兩個方面：一是高等學校的擴招和合并使得許多院校不斷設置專業(yè)，擴大招生規(guī)模，原有的學校特色被弱化。二是許多高職院校升為本科院校，使得我國的高等教育結構失衡，本科教育過大，造成“千校一面”[5]（P2）。

三、高校校本課程開發(fā)的價值——預防高校同質化

校本課程開發(fā)的價值，就是要考察校本課程開發(fā)在學校辦學、學生成長、教師發(fā)展、課程改革等方面的作用和意義，以及如何通過校本課程開發(fā)達到避免高校發(fā)展同質化的目的。

（一）對學校而言，高校校本課程開發(fā)有利于特色學校的形成

特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。目前，我國部分高校在課程設置方面，過分追求統(tǒng)一化、標準化，而很少結合地方特色和學校實際開設一些特色課程。我國的校本課程開發(fā)就應該走基于學?，F(xiàn)實的特色化道路。不管哪種類型和層次的學校，都應該充分認識到自己學校的特色，進行有特色的校本課程開發(fā)。比如，贏得朱總理和著名高等教育專家潘懋元高度贊揚的湖南吉首大學，在專業(yè)設置和課程建設過程中，把一系列具有湘西特色的校本課程進行開發(fā)與建設，形成了自己的辦學特色；陜西師范大學因地處西安，注重對唐史的研究和有關課程的開發(fā)；西北農林大學因地處西北，注重對西北干旱地區(qū)農作物生長規(guī)律的研究和有關課程的開發(fā)；陜西理工學院因地處漢中，注重對秦嶺南坡生物資源和漢水流域人文社會科學的研究以及有關課程的開發(fā)等[6]。這些高校結合地區(qū)文化開設的特色專業(yè)和課程，長期堅持下去就可以凝結為本校的辦學特色，塑造為地方品牌高校，從而異質于其他高校的發(fā)展，避免了同質化傾向。

（二）對學生而言，高校校本課程開發(fā)有利于學生的個性全面和諧發(fā)展

校本課程開發(fā)能夠從學校的辦學定位、辦學理念、辦學特色和教師的特長出發(fā)，并根據(jù)本校學生的實際需要、學生的學習意向和興趣愛好，有針對性地進行課程建設。它可以照顧到本校學生的興趣，有助于學生的個性全面和諧的發(fā)展。因此，高校校本課程開發(fā)能夠更好地適應學生的個體需要，是“因材施教”在課程方面的體現(xiàn)。為學生的個性化學習和成長拓展了空間，從而避免了用同一個模子去加工鮮活、個性各異的學生，也避免了把學生培養(yǎng)成“通用件”“標準件”和“工具人”這種現(xiàn)象的產生。

（三）對教師而言，高校校本課程開發(fā)有利于教師的個性形成和專業(yè)化發(fā)展

教師作為高校校本課程開發(fā)的重要主體，在課程開發(fā)過程中，需要轉變課程觀念、調整課程內容、改進教學方法等，需要在知識、能力、價值觀等方面進行師師之間、師生之間、教師與課程之間的這種深層的互動交流。在這種“以個性養(yǎng)成個性”的過程中，教師逐步養(yǎng)成獨特的教學風格。高校校本課程開發(fā)激發(fā)了教師參與科研的熱情，從而引發(fā)和加快了教師的專業(yè)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展的角度看，教師的成長除了教學外，科研已經成了教師成長的重要方面。高校校本課程開發(fā)無疑是教師參與課程決策、促進專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

（四）對課程而言，高校校本課程開發(fā)有利于提高課程適應性，擴充課程資源

以往，人們把課程理解為學科和教材，這種理解過于狹隘、片面。課程概念不能得到拓展，對課程的改革和發(fā)展帶來了極大的負面影響。而校本課程的開發(fā)，結果與過程并重。同時突破了教科書的限制，極大地擴寬了可利用的課程資源的范圍。學校在進行課程開發(fā)時，除了考慮課程文件、方案、教材和教科書之外，也應重視學校組織特性、學校文化、師生互動的過程及其結果，學生的身心特點及其家庭背景，社區(qū)環(huán)境等非正式的活動和潛在課程，這就提高了學生對課程的適應性，也豐富了高校的課程資源。

（五）對社會而言，高校校本課程開發(fā)能夠滿足市場多樣化人才的需求

社會的需要是多層次和多樣化的，這就要求高校培養(yǎng)多樣化的人才。從高校的教學、科研和直接為社會服務三大職能可知：服務社會是高校高校培養(yǎng)人才的出發(fā)點和落腳點，每一位接受高等教育的學生都應該掌握一技之能，為社會作出應有的貢獻。校本課程的優(yōu)勢在于機動靈活、服務面寬，在滿足社會多樣化需求方面可以發(fā)揮更大的作用，有較大運作空間。高校可以通過開發(fā)與建設一系列具有地方特色的校本課程，培養(yǎng)更多具有獨特個性的人才，滿足社會多樣化的需要。

總之，我國的高校同質化的癥狀各異，走上趨同的主客觀原因也很多。但是，課程設置趨同應是高校走向同質化的根源所在。無論是從學校特色可持續(xù)發(fā)展，還是從教師專業(yè)成長、學生全面協(xié)調發(fā)展等方面出發(fā)，校本課程開發(fā)無疑為我國的課程建設輸入了新鮮血液，使高校充滿了活力。校本課程開發(fā)如一劑“靈丹妙藥”，找到了我國高校同質化的癥結，并實現(xiàn)了對癥下藥！

[1]劉旭東.校本課程的理念與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]陳庭來，朱潢濤.對我國高等教育同質化現(xiàn)象的思考[J].太原大學教育學院學報，2009，（1）.

[3]潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003，（3）.

[4]朱清時.大學同質化與中國高等教育發(fā)展趨勢[J].長江大學學報（社會科學版），2009，（8）.

[5]熊丙奇.體制迷墻——大學問題高端訪問[M].成都：天地出版社，2005.

[6]梁釗華.對地方高校校本課程開發(fā)的思考[J].教育探索，2007，（8）.