張光珍 梁宗保 陳會昌 陳欣銀

(1東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心/兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,南京 210096)

(2北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所,北京 100875) (3賓夕法尼亞大學(xué)教育研究所,費(fèi)城 PA 19104-6216)

1 前言

社交退縮是指兒童在面對熟悉和/或陌生的同伴時(shí),表現(xiàn)出的各種單獨(dú)活動(Rubin,Coplan,&Bowker,2009)。社會適應(yīng)指的是個(gè)體調(diào)整自己的機(jī)體與心理狀態(tài),達(dá)到社會所期望的發(fā)展目標(biāo)的程度(Cavell,1990)。社會適應(yīng)是一個(gè)較寬泛的概念,包括同伴關(guān)系、社會能力、問題行為等方面。在過去的幾十年里,西方研究者對兒童的社交退縮進(jìn)行的大量研究發(fā)現(xiàn),社交退縮與兒童的社會適應(yīng)之間存在著密切關(guān)系(Asendorpf,1991; Chen,DeSouza,Chen,& Wang,2006; Coplan,Prakash,O'Neil,&Armer,2004; Rubin,Burgess,& Hastings,2002;Rubin et al.,2009)。

1.1 焦慮退縮與社會適應(yīng)的關(guān)系

社交退縮包括由各種原因引起的交往缺乏(Coplan,Rubin,Fox,Calkins,& Stewart,1994),其中焦慮退縮受到了廣泛關(guān)注。焦慮退縮行為指兒童在同伴交往的情境中,只旁觀而不加入到同伴的游戲中去,或者在同伴周圍走來走去,無所事事(Coplan et al.,1994)。焦慮退縮行為反映了兒童的社交焦慮和內(nèi)在的動機(jī)沖突,即高趨近-高回避的沖突(害羞) (Coplan et al.,1994)。焦慮退縮兒童往往不被同伴喜歡,經(jīng)常遭到同伴的拒絕和排斥(Coplan et al.,2004; Nelson,Rubin,& Fox,2005; Spangler &Gezelle,2009),當(dāng)他們意識到這些問題時(shí),又會對自己的社交能力形成消極的自我概念,并表現(xiàn)出其他一些內(nèi)隱行為問題如抑郁、孤獨(dú)等(Coplan et al.,2004; Gazelle & Ladd,2003; Gazelle,Workman,&Allan,2010; Rubin,Chen,McDougall,Bowker,&McKinnon,1995 )。研究發(fā)現(xiàn),表現(xiàn)出較多焦慮退縮行為的兒童,他們患上各種焦慮癥的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通兒童(Gazelle,2010)。

已有的研究結(jié)果絕大多數(shù)都是在西方國家中發(fā)現(xiàn)的,然而,在其他文化中進(jìn)行的一些研究發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不如此。跨文化的研究發(fā)現(xiàn)害羞、退縮對中國兒童和加拿大兒童的意義是不同的。在加拿大兒童中,害羞與同伴的消極反應(yīng)和適應(yīng)困難相關(guān); 而在中國兒童中,害羞的兒童容易被同伴接納,教師對他們的社會能力的評價(jià)也較高(Chen,Chen,&Kaspar,2001; Chen,Rubin,& Sun,1992)。國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn),焦慮退縮的兒童在同伴接納、朋友數(shù)量上與普通兒童并沒有區(qū)別,而在親密交流方面還要優(yōu)于普通兒童(劉愛書,于增艷,楊飛龍,裴亮,2011)。

這些研究結(jié)果說明焦慮退縮行為并非一定會導(dǎo)致適應(yīng)問題,在不同的文化中,焦慮退縮行為的適應(yīng)結(jié)果可能是不同的。研究者認(rèn)為,文化價(jià)值觀導(dǎo)致了這種不同(Chen & French,2008)。獨(dú)立、自主、自信在西方文化中受到推崇,焦慮退縮會被認(rèn)為是不成熟和缺乏社交能力的表現(xiàn)(Rubin et al.,2009)。而作為東方文化代表的中國更加強(qiáng)調(diào)人際和諧,不太鼓勵個(gè)體的自主和自我表達(dá),沉默、內(nèi)斂通常被認(rèn)為是成熟的表現(xiàn)(Triandis,1995; Yang,1986)。這種觀點(diǎn)上的差異導(dǎo)致中西方文化中人們對待沉默兒童的態(tài)度和反應(yīng)存在差別,這種差別反過來又影響著沉默、害羞兒童的社會適應(yīng)。

然而,即使在同一文化中,文化對兒童的影響也不是靜止不變的。對于不同年齡段的兒童來說,其發(fā)展任務(wù)不一樣,社會對其的要求和期望也不相同,焦慮退縮行為對社會適應(yīng)的影響也可能不同。在西方國家中進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長,同伴對社交退縮行為的看法越來越消極(Younger,Schwartzman,& Ledingham,1985)。同時(shí),由于社交退縮兒童缺乏與他人的交往,他們的社交技能也得不到恰當(dāng)?shù)腻憻?這種累積效應(yīng)會使得社交退縮行為對社會適應(yīng)的消極影響隨著兒童年齡的增長而加劇(Rubin,Burgess,& Coplan,2002)。從學(xué)前期到童年中后期,焦慮退縮與同伴排斥之間的關(guān)聯(lián)越來越緊密(Ladd,2006)。

在中國進(jìn)行的研究也初步發(fā)現(xiàn)了害羞與社會適應(yīng)之間的關(guān)系隨年齡變化的趨勢(Chen,Rubin,&Li,1995),但尚缺乏持續(xù)的追蹤研究。社交退縮行為對處于不同發(fā)展階段的中國兒童而言是否都具有積極的適應(yīng)意義還需要進(jìn)一步的探討。在童年早期和中期,成人主導(dǎo)著兒童的社交活動,深刻影響著兒童對特定行為的評價(jià)和反應(yīng),成人對害羞、退縮行為的肯定和鼓勵可能會使害羞、退縮兒童適應(yīng)良好,但到了童年后期,成人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對兒童的影響逐漸減弱(Chen et al.,1995),兒童逐漸擺脫對成人的依賴,建立身份感,獲得心理上的獨(dú)立、自主,他們從同伴那里尋求支持(Brown,1990)。同時(shí),在童年中后期,同伴交往情境對兒童提出了越來越高的要求,密切的交流與自我表露對同伴交往越來越重要(Rotenberg & Sliz,1988)。基于這些原因,我們有理由推測,在中國,隨著兒童年齡的增長,焦慮退縮行為的適應(yīng)性意義會發(fā)生改變,這是本研究擬探討的第一個(gè)問題。在本研究中,我們預(yù)期,當(dāng)兒童年幼時(shí),焦慮退縮的兒童被同伴接納,成人對他們的評價(jià)也相對積極,當(dāng)兒童進(jìn)入童年后期后,同伴對焦慮退縮兒童的接納程度會降低,甚至?xí)芙^他們,成人對他們的評價(jià)也變得消極。

1.2 早期氣質(zhì)與焦慮退縮行為之間的關(guān)系

如果焦慮退縮行為的適應(yīng)性意義會隨著年齡的發(fā)展而變化,那么焦慮退縮行為本身是否會相應(yīng)地發(fā)生變化？要回答這個(gè)問題,首先要弄清楚焦慮退縮行為的起源及發(fā)展變化規(guī)律。許多研究發(fā)現(xiàn),兒童的焦慮退縮行為與其早期的氣質(zhì)有關(guān)。例如,Rubin,Burgess和 Hastings (2002)發(fā)現(xiàn),兒童 2歲時(shí)的行為抑制(behavioral inhibition)能夠顯著預(yù)測兒童4歲時(shí)在自由游戲中的焦慮退縮行為。行為抑制指兒童在面臨新異環(huán)境或新異刺激時(shí)消極的情緒和行為反應(yīng)(Kagan,Reznick,Clarke,Snidman,Garcia-Coll,1984)。Fox,Henderson,Rubin,Calkins和Schmidt (2001)認(rèn)為行為抑制反映的是兒童對新異刺激的反應(yīng)性,而焦慮退縮行為反映的是兒童對同伴的社交反應(yīng),Fox等人和Rubin等人使用焦慮退縮這一術(shù)語來描述兒童在社交情景中的行為抑制(Fox et al.,2001; Rubin,Burgess,& Hastings,2002)。

行為抑制和焦慮退縮之間的關(guān)聯(lián)已經(jīng)被許多研究證實(shí)(Asendorpf,1991; Fox et al.,2001),而且,行為抑制和害羞也被認(rèn)為是個(gè)體氣質(zhì)差異中最穩(wěn)定的部分(Kagan,Reznick,Snidman,Gibbons,&Johnson,1988; Pfeifer,Goldsmith,Davidson,&Rickman,2002)。但另一方面,兒童氣質(zhì)中調(diào)節(jié)自身反應(yīng)傾向的系統(tǒng),即自我調(diào)節(jié),會對自身的反應(yīng)傾向進(jìn)行修正(Rothbart & Derryberry,1981)。自我調(diào)節(jié)指的是兒童根據(jù)情景的要求,調(diào)整自身反應(yīng)性的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間,從而發(fā)起、抑制、維持、去除某種行為。在對焦慮退縮的調(diào)節(jié)中,注意調(diào)節(jié)尤為重要(Jones,Rothbart,& Posner,2003; Rothbart,Ellis,Rueda,& Posner,2003)。已有研究結(jié)果表明,在兒童的社會適應(yīng)中,害羞與注意轉(zhuǎn)移存在顯著的交互作用,只有當(dāng)兒童的注意轉(zhuǎn)移分?jǐn)?shù)比較低時(shí),害羞才能預(yù)測兒童的內(nèi)隱情緒問題,而那些注意轉(zhuǎn)移比較好的兒童,害羞并不能預(yù)測他們的內(nèi)隱情緒問題(Eisenberg,Shepard,Fabes,Murphy,& Guthrie,1998)。在焦慮退縮行為的發(fā)展中,也存在不同氣質(zhì)特質(zhì)之間的交互作用。

1.3 氣質(zhì)、焦慮退縮與社會適應(yīng)：背景-發(fā)展性視角

焦慮退縮行為受到兒童自我調(diào)節(jié)能力的影響,但兒童對焦慮退縮行為的調(diào)節(jié)和修正可能受到社會情境的限制。背景-發(fā)展性視角(contextdevelopmental perspective)認(rèn)為,文化價(jià)值觀會賦予某種行為以特定含義,影響人們對這種行為的知覺、評價(jià)、反應(yīng),進(jìn)而影響這種行為的發(fā)展(Chen,2012; Chen et al.,1998)。具體而言,社會交往情景會促使個(gè)體注意外界環(huán)境的要求,在社會交往過程中來自他人的持續(xù)的反饋會使個(gè)體意識到社會的期望以及自己的行為與社會期望之間的差距,從而促使個(gè)體調(diào)整、修正自己的行為,而這種調(diào)整成功與否則與個(gè)體的社會認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)能力有關(guān)(Chen,2012)。根據(jù)這個(gè)理論,如果退縮行為符合社會交往的要求,那么個(gè)體就會得到積極的反饋,獲得積極的社會適應(yīng)結(jié)果,從而會覺得這種行為無需被修正,可繼續(xù)保持下去; 相反,如果退縮行為不符合社會交往的要求,那么個(gè)體就會得到消極的反饋,獲得消極的社會適應(yīng)結(jié)果,從而意識到這種行為需要改變,此時(shí),兒童的自我調(diào)節(jié)能力就會發(fā)揮作用,兒童會根據(jù)社交情景的要求抑制自己的退縮行為,主動地發(fā)起交往。

因此,我們有理由相信,如果退縮行為與社會適應(yīng)之間的關(guān)系隨著兒童年齡的增長會發(fā)生變化,那么兒童的自我調(diào)節(jié)能力會調(diào)節(jié)行為抑制性與焦慮退縮行為之間的關(guān)系。當(dāng)沉默、害羞行為具有適應(yīng)性意義時(shí),兒童早期的行為抑制性能正向預(yù)測其后來的焦慮退縮行為; 當(dāng)焦慮退縮行為不具有適應(yīng)性意義時(shí),對于那些自我調(diào)節(jié)能力高的兒童來說,其早期的行為抑制性就不能預(yù)測其后來的焦慮退縮行為了。換句話說,自我調(diào)節(jié)能力高的兒童能夠根據(jù)發(fā)展和環(huán)境的要求來調(diào)節(jié)其行為,而自我調(diào)節(jié)能力低的兒童則不能。

綜上所述,以往的大多數(shù)研究分別考察了西方國家中焦慮退縮行為與社會適應(yīng)之間的關(guān)系以及兒童早期氣質(zhì)對焦慮退縮行為的影響,而背景-發(fā)展性視角則認(rèn)為,焦慮退縮行為的適應(yīng)性意義是其發(fā)展的背景因素,會影響焦慮退縮行為的發(fā)展以及兒童早期氣質(zhì)與焦慮退縮行為之間的關(guān)系。本研究以背景-發(fā)展性視角為理論基礎(chǔ),探討在中國文化中,焦慮退縮行為的適應(yīng)性意義是否會隨著年齡的發(fā)展而變化,如若變化,兒童是否能夠相應(yīng)的調(diào)整自己的焦慮退縮行為,兒童自身的哪些因素會影響其焦慮退縮行為。本研究的第一個(gè)目標(biāo)是探討在兒童7歲和11歲時(shí),焦慮退縮行為與其社會適應(yīng)之間的關(guān)系是否相同。我們假設(shè),隨著兒童年齡的增長,焦慮退縮行為的適應(yīng)性意義會降低。本研究的第二個(gè)目標(biāo)是探討從7歲到11歲,兒童的焦慮退縮行為的水平是否發(fā)生變化,兒童早期氣質(zhì)如何影響其焦慮退縮行為,這種影響在7歲和11歲是否相同。我們假設(shè),從7歲到11歲,兒童的焦慮退縮行為會有一定程度的減少,兒童早期對陌生情景的反應(yīng)性水平是其焦慮退縮行為的穩(wěn)定預(yù)測源,但兒童的自我調(diào)節(jié)能力能夠使兒童根據(jù)環(huán)境的需要調(diào)整自己的焦慮退縮行為。

2 方法

2.1 被試

本研究的被試來自于一項(xiàng)大型追蹤研究。本研究選擇了那些同時(shí)參與三個(gè)追蹤階段的兒童作為被試,共132名兒童(54 名男孩,78名女孩)參與了本次分析。這項(xiàng)研究始于1995年,當(dāng)時(shí)被試年齡都在2歲左右(

M

=24.08個(gè)月,

SD

=2.12),其中有10名兒童的延遲滿足任務(wù)部分的數(shù)據(jù)因?qū)嶒?yàn)員操作失誤、錄像損壞等原因而缺失。在2000年,當(dāng)這些兒童7歲時(shí)(

M

=83.2個(gè)月,

SD

=1.88),他們再次參加了本研究,其中125名兒童的班主任對他們在學(xué)校的適應(yīng)情況進(jìn)行了評價(jià)。在 2004年,當(dāng)這些兒童 11歲時(shí)(

M

=129個(gè)月,

SD

=6.5),他們再次參加了本研究,其中 99名兒童的班主任報(bào)告了他們在學(xué)校里面的適應(yīng)情況。因此,在接下來的分析中,被試數(shù)目不一致。這些兒童主要來自北京市區(qū)的一般家庭,有36%的兒童的父母是工人,受教育程度在高中以下,64%的父母是教師、醫(yī)生、會計(jì)、公務(wù)員,受教育程度在大專以上。流失掉的被試主要是因搬家、換電話等原因?qū)е侣?lián)系不上。

2.2 研究程序

本追蹤研究共分為3個(gè)階段,從 2歲到 11歲(如圖1所示),每個(gè)階段的具體程序如下。

第一階段。研究者邀請兒童及其母親在其2歲生日前后來到觀察室進(jìn)行觀察。在母親和兒童來到觀察室后,由實(shí)驗(yàn)員1負(fù)責(zé)接待,實(shí)驗(yàn)員1給母親介紹觀察的大致過程以及注意事項(xiàng),并和兒童短暫交流。當(dāng)兒童及其母親進(jìn)入陌生的觀察室以后,實(shí)驗(yàn)員1先讓兒童自己玩耍10 min (自由游戲),然后實(shí)驗(yàn)員1拿來一個(gè)儲物筐,讓兒童把玩具收拾到儲物筐里,之后實(shí)驗(yàn)員 1把儲物筐拿走。接著,實(shí)驗(yàn)員 2(兒童之前未見過)進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室,帶著一輛玩具卡車和一些積木。她先安靜地呆 1 min,然后自己玩 1 min積木,如果這時(shí)兒童還沒有接近她,那么她就鼓勵兒童和她一塊兒玩。3 min后,實(shí)驗(yàn)員 2離開,然后帶回來一個(gè)玩具機(jī)器人。實(shí)驗(yàn)員2先沉默了 30 s,然后邀請兒童玩機(jī)器人,時(shí)間持續(xù) 1 min。在實(shí)驗(yàn)員 2離開后,另外一個(gè)戴著老虎面具的實(shí)驗(yàn)員 3(兒童之前未見過)走進(jìn)了觀察室,前 30 s實(shí)驗(yàn)員 3沒有說話,隨后開始邀請兒童去觸摸老虎面具,1 min后實(shí)驗(yàn)員3摘下面具。在此之后,兒童還經(jīng)歷了其他一些情景,其中包括兩個(gè)延遲滿足任務(wù)。在第一個(gè)延遲滿足情景中,實(shí)驗(yàn)員1進(jìn)入觀察室,把一些畫筆和紙放在一個(gè)小桌子上,讓兒童坐在桌子前面的一張小椅子上。實(shí)驗(yàn)員1告訴兒童,她要出去一會兒,等她回來兒童才可以畫畫。之后實(shí)驗(yàn)員1離開了觀察室,60 s之后再回到觀察室。在第二個(gè)延遲滿足情景中,實(shí)驗(yàn)員1帶著一些兒童喜歡吃的零食進(jìn)入了觀察室,告訴兒童她要出去一會兒,等她回來兒童才可以吃零食,然后實(shí)驗(yàn)員 1走出觀察室,60 s之后實(shí)驗(yàn)員1回來。在整個(gè)觀察期間,母親坐在觀察室的一角,實(shí)驗(yàn)員告訴母親不要主動去干預(yù)兒童的活動。整個(gè)觀察期間進(jìn)行錄像,之后對錄像進(jìn)行編碼。

第二、三階段。實(shí)驗(yàn)員每次邀請4個(gè)同性別同年齡的兒童到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小組觀察。實(shí)驗(yàn)室里放了大量適合這個(gè)年齡段兒童的玩具,在房間的一個(gè)角落里還放著一些書籍、雜志。整個(gè)觀察持續(xù)一個(gè)小時(shí)左右,包括兩個(gè)自由游戲(各15 min)和其他一些活動。研究者對整個(gè)活動過程進(jìn)行了錄像,并對兒童在兩個(gè)自由游戲階段的游戲行為進(jìn)行編碼。觀察和編碼活動由受過培訓(xùn)的研究生進(jìn)行。觀察結(jié)束之后,研究者對兒童進(jìn)行一對一的訪談。在觀察結(jié)束之后的一個(gè)月之內(nèi),研究者去兒童所在學(xué)校邀請其班主任對兒童的學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行評價(jià)。

圖1 研究流程圖

2.3 研究工具

2.3.1 焦慮退縮行為

參照其他研究者(Fox et al.,2001)的方案,運(yùn)用游戲觀察量表(Play Observation Scale; Rubin,1989)對兒童在兩個(gè)自由游戲中的行為進(jìn)行編碼,并選取其中的旁觀行為和無所事事行為作為焦慮退縮行為的指標(biāo)。本編碼方案采取時(shí)間取樣編碼方式,每10 s編碼一次,記錄兒童在10 s里的主要行為。最后,計(jì)算旁觀行為和無所事事行為的頻次并除以總的編碼次數(shù),得到焦慮退縮行為的指標(biāo)。7歲時(shí)焦慮退縮行為的取值范圍在0～0.65間,11歲時(shí)焦慮退縮行為的取值范圍在0～0.35間。每個(gè)年齡段的編碼都由兩名受過訓(xùn)練的心理學(xué)系研究生進(jìn)行,第二階段編碼者之間的一致性信度kappa系數(shù)為 0.85,第三階段編碼者信度 kappa系數(shù)為0.84。

2.3.2 行為接近－抑制

參考孫鈴(孫鈴,2006)的編碼方案,研究者對兒童在大卡車、機(jī)器人和老虎面具這三個(gè)新異情景中的行為和情緒進(jìn)行編碼。研究者采取時(shí)間取樣,對兒童每5 s的行為和情緒各編碼一次。研究者把兒童在這三個(gè)情景中的行為分為接近/觸摸、注視、回避、接近/回避以及其他,在5 s的時(shí)間段里,只對其主要行為編碼一次。兒童的情緒被分為積極、中性和消極幾種類型,對其在5 s中的主要情緒進(jìn)行編碼。最后計(jì)算各種行為和情緒的相對頻率。此外,研究者記錄了兒童在三個(gè)新異情景中接近陌生人的潛伏期和接觸玩具的潛伏期。研究者將三個(gè)情景中的行為和情緒進(jìn)行合并,得到每種行為和情緒的分?jǐn)?shù)。編碼任務(wù)由受過培訓(xùn)的研究生進(jìn)行,行為編碼的編碼者信度(kappa系數(shù))為0.89,情緒編碼的編碼者信度(kappa系數(shù))為 0.80,潛伏期編碼的編碼者信度(編碼一致的百分比)為0.95。在Kagan等人(1984)的研究中把行為抑制作為一個(gè)維度,但 Putnam 和 Stifter (2005)以及 Gray(1987)認(rèn)為行為接近和行為抑制應(yīng)該是兩個(gè)單獨(dú)的維度。本研究用驗(yàn)證性因素分析來檢驗(yàn)行為接近-抑制的維度。研究者檢驗(yàn)了兩個(gè)競爭模型,在第一個(gè)模型中,通過編碼得到的六種行為和情緒變量(包括接近/觸摸、回避、積極情緒、消極情緒、接近的潛伏期、接觸的潛伏期)負(fù)載在一個(gè)潛變量上,在第二個(gè)模型中,接近/接觸、積極情緒、接近的潛伏期、接觸的潛伏期負(fù)載在一個(gè)潛變量上,回避和消極情緒負(fù)載在另一個(gè)潛變量上,且這兩個(gè)潛變量之間允許相關(guān)。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明,二維度模型的擬和指數(shù),χ=22.64,

df

=8

,

χ/

df=

2.83,GFI=0.96,CFI=0.93,IFI=0.98,RMSEA= 0.096,要好于單維度模型的擬和指數(shù),χ=55.00,

df

=9,χ

/df

=6.11,GFI=0.91,CFI=0.93,IFI=0.93,RMSEA=0.160。根據(jù)驗(yàn)證性因素分析結(jié)果,將六種行為和情緒變量分別標(biāo)準(zhǔn)化之后,用接近/接觸與積極情緒的標(biāo)準(zhǔn)分之和減去接近的潛伏期與接觸的潛伏期的標(biāo)準(zhǔn)分之和,得到行為接近的分?jǐn)?shù),將回避和消極情緒的標(biāo)準(zhǔn)分之和相加得到行為抑制的分?jǐn)?shù)。在本研究中,行為接近的取值范圍在?5.18～7.50,行為抑制的取值范圍在?2.14～7.14。

2.3.3 自我調(diào)節(jié)

延遲時(shí)間是兒童自我調(diào)節(jié)能力的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。此外,兒童的注意分配對其延遲時(shí)間也很重要。研究者區(qū)分了兩種注意策略,一種是兒童注意誘惑物,另一種是兒童注意分心物。第一種策略指的是兒童指向誘惑物的行為,包括兒童看著誘惑物,與媽媽談?wù)撜T惑物,觸摸誘惑物,后一種策略包括環(huán)視房間,絞衣服,與媽媽談?wù)撈渌虑?唱歌等。在本研究中,研究者采取時(shí)間取樣的編碼方式,每5 s編碼一次,對兒童在這5 s里的主要注意策略進(jìn)行編碼。

將兒童在兩個(gè)延遲任務(wù)中的延遲時(shí)間和注意分心物的頻率分別標(biāo)準(zhǔn)化之后相加。兒童的延遲時(shí)間和注意分心物兩個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)為0.53,這表明兒童對分心物的注意是一種很有效的自我調(diào)節(jié)策略。因此,在本研究中,將兒童的延遲時(shí)間和注意分心物的頻率標(biāo)準(zhǔn)化后相加再除以二作為兒童自我調(diào)節(jié)的指標(biāo),自我調(diào)節(jié)的取值范圍在?1.20～1.89。本編碼由兩名心理系本科生完成,延遲時(shí)間的編碼者信度(編碼一致的百分比)為 0.88,注意分配的編碼者信度(kappa系數(shù))為0.96。

2.3.4 同伴喜愛

在7歲和11歲實(shí)驗(yàn)室觀察結(jié)束之后,對兒童逐個(gè)進(jìn)行訪談,詢問每個(gè)兒童兩個(gè)問題。首先,讓兒童評價(jià)愿意與另外三個(gè)孩子一起玩耍的程度,從“很愿意”到“很不愿意”分別記5分、4分、3分、2分、1分,計(jì)算每個(gè)兒童所得的分?jǐn)?shù)。接著,讓每個(gè)兒童依次報(bào)告最喜歡跟誰玩,其次愿意跟誰玩,再次愿意跟誰玩,被同伴提名者分別計(jì)為3分、2分、1分,計(jì)算每個(gè)兒童所得的分?jǐn)?shù)。分別把每個(gè)兒童所得的兩個(gè)得分標(biāo)準(zhǔn)化,然后相加,作為這個(gè)兒童在這個(gè)小組中的同伴喜愛分?jǐn)?shù)。7歲時(shí)同伴喜愛的得分范圍在?5.83～2.73,11歲時(shí)得分范圍在?4.89～3.31。

2.3.5 教師評價(jià)的社會適應(yīng)

7歲和11歲時(shí),班主任填寫《老師—兒童評價(jià)量表》(Teacher-Child Rating Scale,T-CRS,Hightower,1986),對兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)情況進(jìn)行了評價(jià)。原量表共有43題,本研究增加了一些題目,7歲時(shí)有47個(gè)題目,11歲時(shí)共有54題。該問卷為5點(diǎn)量表,從“1” (完全不符合)到“5” (完全符合),主要包括兩部分內(nèi)容：學(xué)校適應(yīng)問題和學(xué)校適應(yīng)能力。學(xué)校適應(yīng)問題包括學(xué)習(xí)問題、外顯問題、內(nèi)隱問題三個(gè)維度,其中11歲時(shí)的問卷增加了被斥被欺這一維度。學(xué)校適應(yīng)能力包括耐挫能力、任務(wù)定向能力、同伴社交技能、果斷性-社交能力四個(gè)維度。把每個(gè)維度下的題目相加然后求平均分。該問卷在國內(nèi)外的研究中均表現(xiàn)出較好的信度和效度(Chen et al.,1992)。在本研究中,由于學(xué)校適應(yīng)能力的四個(gè)維度之間相關(guān)較高(7歲

r

=0.40～0.70,11歲

r

=0.64～0.79),因此只用學(xué)校適應(yīng)能力這一大維度,把這個(gè)大維度下的所有題目得分加起來求平均分。7歲時(shí),學(xué)校適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)問題、外顯問題、內(nèi)隱問題的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.92,0.83,0.64,0.79,11歲時(shí)學(xué)校適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)問題、外顯問題、內(nèi)隱問題和被斥被欺的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.95,0.87,0.82,0.80,0.79。

3 結(jié)果

3.1 基本分析

為了檢驗(yàn)被試的流失是否會影響本研究的結(jié)果,研究者進(jìn)行了一系列的 t檢驗(yàn)。比較了那些未流失的被試與流失的被試在2歲時(shí)的行為接近、行為抑制和自我調(diào)節(jié)是否存在差異,t檢驗(yàn)的結(jié)果都不顯著,表明流失的被試與未流失的被試相比,不存在系統(tǒng)性的差異。

兒童的氣質(zhì)、焦慮退縮和7歲及11歲學(xué)校適應(yīng)各維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。為了考察是否存在性別差異,分別對兒童2歲氣質(zhì)(自我調(diào)節(jié)、行為接近、行為抑制)和教師報(bào)告的社會適應(yīng)(學(xué)校適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)問題、外顯問題、內(nèi)隱問題、被欺負(fù))進(jìn)行多元方差分析。7歲(Wilks =0.88,

F

(4,120) =4.23,

p

＜ 0.01,?=0.12)和 11 歲(Wilks = 0.80,

F

(5,92) = 4.52,

p

＜ 0.01,?=0.20)時(shí)教師報(bào)告的學(xué)校適應(yīng)都存在顯著的性別差異。進(jìn)一步的一元方差分析結(jié)果見表1,總體而言,女孩在7歲和11歲時(shí)的學(xué)校適應(yīng)能力要優(yōu)于男孩,學(xué)校適應(yīng)問題則少于男孩。女孩2歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)也要明顯優(yōu)于男孩。在焦慮退縮行為上,7歲時(shí)性別差異不顯著,11歲時(shí)男孩的焦慮退縮行為要明顯多于女孩。為了考察年齡發(fā)展趨勢,分別對焦慮退縮行為和社會適應(yīng)的各個(gè)變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)在焦慮退縮行為(

F

(1,130) = 0.02,

p

＞ 0.05)和學(xué)校適應(yīng)能力(

F

(1,97) = 2.60,

p

＞ 0.05)上不存在年齡差異,在學(xué)習(xí)問題(

F

(1,97) = 10.83,

p

＜0.001)、外顯問題(

F

(1,97) = 15.00,

p

＜0.001)和內(nèi)隱問題(

F

(1,97) =4.41,

p

＜0.05)上存在年齡差異,兒童11歲時(shí)的學(xué)習(xí)問題、外顯問題和內(nèi)隱問題要顯著的少于7歲時(shí)。

3.2 焦慮退縮行為與社會適應(yīng)之間的關(guān)系

兒童7歲和11歲時(shí)焦慮退縮行為與同伴喜愛及教師報(bào)告的社會適應(yīng)各變量之間的相關(guān)系數(shù)見表 2。由表 2可知,焦慮退縮行為與兒童的社會適應(yīng)之間的關(guān)系存在著顯著的年齡差異。7歲時(shí),焦慮退縮行為與大部分社會適應(yīng)變量之間的相關(guān)不顯著,只與內(nèi)隱行為問題呈正相關(guān)。但是到了 11歲時(shí),焦慮退縮行為與同伴喜愛和教師報(bào)告的適應(yīng)能力之間呈負(fù)相關(guān),與內(nèi)隱行為問題和被斥被欺呈正相關(guān)。

表1 兒童2歲氣質(zhì)、7歲和11歲的焦慮退縮行為及社會適應(yīng)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)(M±SD)與差異檢驗(yàn)結(jié)果

表2 焦慮退縮行為與社會適應(yīng)之間的關(guān)系

3.3 早期氣質(zhì)對焦慮退縮行為的影響：氣質(zhì)的調(diào)節(jié)作用在不同年齡階段的差異

由3.2部分可知,從7歲到11歲,焦慮退縮行為與社會適應(yīng)之間的關(guān)系發(fā)生了變化,焦慮退縮行為對社會適應(yīng)的消極影響顯現(xiàn)。按照理論假設(shè),則11歲時(shí)焦慮退縮行為的整體水平應(yīng)該下降,且兒童的自我調(diào)節(jié)能力調(diào)節(jié)行為接近-抑制與焦慮退縮行為之間的關(guān)系,自我調(diào)節(jié)能力高的兒童表現(xiàn)出較少的焦慮退縮行為。但由3.1部分可知,從7歲到11歲,焦慮退縮行為的整體水平未下降,此結(jié)果未支持研究假設(shè)。為了考察不同氣質(zhì)特點(diǎn)的兒童的焦慮退縮行為的發(fā)展變化,分別計(jì)算兒童2歲時(shí)的氣質(zhì)與7歲和11歲時(shí)的焦慮退縮行為之間的相關(guān)系數(shù),見表3。兒童2歲時(shí)的行為接近與7歲和11歲時(shí)的焦慮退縮行為呈負(fù)相關(guān),2歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力與其后來的焦慮退縮行為相關(guān)不顯著。

為了分析自我調(diào)節(jié)與行為接近-抑制之間的交互作用對焦慮退縮行為的影響,分別以 7歲和 11歲時(shí)兒童的退縮行為為因變量進(jìn)行分層回歸分析,在分層回歸分析的第一層以“enter”方式進(jìn)入控制變量性別,在計(jì)算 11歲時(shí)焦慮退縮行為時(shí)另行控制7歲時(shí)的焦慮退縮行為,在第二層以“enter”方式進(jìn)入三個(gè)氣質(zhì)變量,在第三層以“stepwise”方式進(jìn)入“自我調(diào)節(jié)×行為接近”“自我調(diào)節(jié)×行為抑制”兩個(gè)交互作用項(xiàng),逐個(gè)檢驗(yàn)兒童早期的行為接近－抑制、自我調(diào)節(jié)及二者的交互作用對7歲、11歲時(shí)的退縮行為的預(yù)測。

結(jié)果發(fā)現(xiàn),“自我調(diào)節(jié)×行為接近” “自我調(diào)節(jié)×行為抑制”兩個(gè)交互作用項(xiàng)對 7歲時(shí)退縮行為的預(yù)測作用均未達(dá)到顯著水平; 而“自我調(diào)節(jié)×行為接近”對11歲時(shí)焦慮退縮行為的預(yù)測作用顯著,在控制了性別和7歲的退縮行為后,2歲時(shí)的行為接近能夠顯著地負(fù)向預(yù)測11歲的退縮行為,且2歲時(shí)的行為接近和自我調(diào)節(jié)在預(yù)測 11歲時(shí)的退縮行為時(shí)交互作用顯著(見表4)。由此可知,在7歲時(shí),兒童的焦慮退縮行為主要受氣質(zhì)中的行為接近成分的影響,而在 11歲時(shí),除了行為接近成分的影響外,兒童的自我調(diào)節(jié)能力開始發(fā)揮作用,能夠調(diào)整、修正焦慮退縮行為。

表3 兒童2歲氣質(zhì)與其7歲和11歲時(shí)焦慮退縮行為的相關(guān)分析結(jié)果

表4 兒童2歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)、行為接近-抑制及其交互作用項(xiàng)對11歲退縮行為的預(yù)測

為進(jìn)一步了解不同氣質(zhì)特質(zhì)之間的交互作用如何影響焦慮退縮行為,按照Frazier,Tix和Barron(2004)提出的分析程序?qū)︼@著的交互項(xiàng)進(jìn)行簡單斜率分析。將自我調(diào)節(jié)和行為接近的兩個(gè)特殊值都設(shè)定為高于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的值(分別代表高自我調(diào)節(jié)和高行為接近)和低于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的值(分別代表低自我調(diào)節(jié)和低行為接近),分別計(jì)算高自我調(diào)節(jié)和低自我調(diào)節(jié)時(shí)行為接近的簡單斜率。由圖2可知,當(dāng)兒童2歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力低的時(shí)候,其行為接近會負(fù)向預(yù)測 11歲時(shí)的退縮行為(

simple slope

= ?0.0088,

t

= ?3.16,

df

=113,

p

＜0.001); 當(dāng)兒童 2歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力高的時(shí)候,其行為接近不能預(yù)測 11歲時(shí)的退縮行為(

simple slope

= ?0.0008,

t

=0.345,

df

=113,

p

＞0.10)。由此可知,在兒童11歲時(shí),那些自我調(diào)節(jié)能力高的兒童,能夠表現(xiàn)出較少的焦慮退縮行為,而那些自我調(diào)節(jié)能力低且行為接近水平低的兒童,表現(xiàn)出較多的焦慮退縮行為,此結(jié)果與假設(shè)一致。

圖2 兒童2歲時(shí)的自我調(diào)節(jié)在行為接近預(yù)測11歲退縮行為中的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 焦慮退縮行為與社會適應(yīng)的關(guān)系

以往在西方國家中進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),焦慮退縮對兒童的社會適應(yīng)具有長期的消極影響(Gazelle &Ladd,2003; Hart et al.,2000; Ladd,2006; Oh,Rubin,Bowker,Booth-LaForce,Rose-Krasnor,& Laursen,2008)。但在中國和其他一些亞洲國家進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),害羞、抑制并不會必然導(dǎo)致適應(yīng)障礙(Chen et al.,1992; Chen et al.,1995)。這種差別可能是由于文化差異造成的,但本研究的結(jié)果表明,文化并不是以靜止的方式來影響兒童的發(fā)展的。本研究發(fā)現(xiàn),兒童7歲時(shí),焦慮退縮行為與社會適應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)不顯著,然而當(dāng)兒童到了11歲時(shí),焦慮退縮行為與同伴喜愛和教師報(bào)告的學(xué)校適應(yīng)能力之間呈顯著負(fù)相關(guān),與內(nèi)隱問題和被斥被欺呈正相關(guān)。這一研究結(jié)果說明,在中國,隨著兒童年齡的增長,焦慮退縮行為的適應(yīng)意義降低,對兒童的消極影響開始顯現(xiàn),這與本研究的預(yù)期基本一致。

本研究的結(jié)果表明,在同一文化內(nèi)部,焦慮退縮行為的適應(yīng)性意義也會隨著年齡的增長而發(fā)生改變,需要從發(fā)展的角度來理解中國兒童的害羞、退縮行為。焦慮退縮行為的適應(yīng)性價(jià)值的改變可能與同伴交往的發(fā)展變化有關(guān)。當(dāng)兒童年幼時(shí),兒童大部分的時(shí)間是在與成人交往,此時(shí),同伴交往只占兒童交往的較小的一部分,且同伴交往在很大程度上受到成人評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響(Chen et al.,1995),兒童的害羞、退縮行為可能被成人看成是懂事的表現(xiàn)。當(dāng)兒童長大后,尤其到了童年中晚期,同伴交往的時(shí)間迅速增加,兒童與父母及其他成人的交往減少,成人對同伴交往的監(jiān)控也大大減少(Rubin,Bukowski,& Parker,1998)。同時(shí),隨著兒童年齡的增長,成人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對兒童的影響逐漸減弱,兒童在進(jìn)行社交判斷和評價(jià)的過程中越來越突出自己的意志(Chen et al.,1995)。另一方面,隨著兒童年齡的增長,親密的交流和自我表露對同伴交往的重要性也在增加(Chen et al.,1995; Rotenberg & Sliz,1988)。這時(shí)害羞、退縮行為在同伴眼里也許就不那么積極了,它對良好的同伴關(guān)系的建立就有些不利了。在本研究中,7歲時(shí),兒童在自由游戲中的焦慮退縮行為與其在觀察結(jié)束之后獲得的同伴喜愛得分之間無顯著相關(guān),而在 11歲時(shí),在自由游戲階段表現(xiàn)出的焦慮退縮行為越多,兒童被同組的其他兒童喜歡的程度就越低,在學(xué)校中被同伴欺負(fù)、排斥的可能性就越大。這一結(jié)果充分說明,隨著年齡的增長,焦慮退縮行為對同伴交往的影響變得消極。

本研究的結(jié)果與楊麗霞(2008)和孫曉軍(2006)的研究結(jié)果一致的,他們對小學(xué)高年級兒童的研究發(fā)現(xiàn),焦慮退縮與被欺負(fù)及被拒絕呈正相關(guān),與友誼質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)。而劉愛書等人(2011)對3至5年級兒童進(jìn)行的研究卻發(fā)現(xiàn),焦慮退縮兒童的同伴接納程度、朋友數(shù)量與普通兒童并無差別。這些不一致的結(jié)果可能是由被試年齡的不同造成的,楊麗霞和孫曉軍研究中的被試平均年齡要大于劉愛書等人研究中的被試平均年齡。Chen等人(1995)的研究發(fā)現(xiàn) 10歲至 12歲期間害羞的適應(yīng)意義發(fā)生了變化。在另一個(gè)集體主義文化的國家—— 古巴也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果,在兒童 4年級時(shí),社交退縮與同伴接納之間無顯著相關(guān),但到了兒童 6年級時(shí),社交退縮與同伴拒絕呈正相關(guān)(Valdivia,Schneider,Chavez,& Chen,2005)。這些結(jié)果可能表明,小學(xué)期間尤其是小學(xué)高年級期間是焦慮退縮行為的適應(yīng)性價(jià)值發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

在本研究中,7歲和11歲時(shí)焦慮退縮行為與內(nèi)隱問題都呈顯著正相關(guān),這與之前在西方國家(Biederman et al.,2001)以及我國研究者的研究結(jié)果是一致的(陳會昌,孫鈴,張?jiān)七\(yùn),陳欣銀,2005)。焦慮退縮行為與內(nèi)隱問題之間的穩(wěn)定的相關(guān),一方面可能是由于焦慮退縮與內(nèi)隱問題行為在測量上存在著一定程度的重疊,另一方面則是由于退縮、抑制的兒童對外界刺激的反應(yīng)閾限比較低、生理喚醒強(qiáng),對消極情緒的易感性較強(qiáng)。Gazelle和Ladd (2003)提出了素質(zhì)-壓力模型來解釋焦慮退縮行為與內(nèi)隱問題之間的關(guān)系,他們認(rèn)為,焦慮退縮對內(nèi)隱問題來說是一種來自于個(gè)體的脆弱性因素,或者稱之為素質(zhì),而同伴排斥是來自于人際間的壓力。當(dāng)同伴排斥伴隨焦慮退縮行為出現(xiàn)時(shí),個(gè)體的社交恐懼會被強(qiáng)化,即當(dāng)素質(zhì)(焦慮退縮)和壓力(同伴排斥)同時(shí)存在時(shí),個(gè)體將表現(xiàn)出最多的內(nèi)隱問題。在本研究中,7歲時(shí),焦慮退縮行為并未伴隨同伴排斥,而到了11歲時(shí),焦慮退縮行為伴隨著同伴的不喜歡和排斥,根據(jù)素質(zhì)-壓力模型,11歲時(shí)焦慮退縮行為與內(nèi)隱行為問題之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該要強(qiáng)于7歲時(shí),但本研究的結(jié)果未支持這一模型。

在本研究中,兒童7歲和11歲時(shí)的焦慮退縮行為與外顯問題之間相關(guān)不顯著,這與之前的研究是一致的。以往的許多研究都報(bào)告抑制、退縮行為與內(nèi)隱問題之間的關(guān)系,卻鮮有研究報(bào)告抑制、退縮行為與外顯問題之間的關(guān)系。這可能是由于焦慮退縮主要是由于個(gè)體內(nèi)心的焦慮導(dǎo)致的,而外顯問題主要是由個(gè)體的控制不足造成的。本研究中7歲和11歲時(shí)焦慮退縮與學(xué)習(xí)問題的相關(guān)都不顯著,這可能是由于焦慮退縮主要對兒童的社會交往有影響,與學(xué)習(xí)關(guān)系不大。

4.2 氣質(zhì)與焦慮退縮行為之間的關(guān)系

本研究的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是兒童的焦慮退縮行為受到其早期氣質(zhì)中的行為接近-抑制成分的直接影響,但兒童早期氣質(zhì)中的另一個(gè)成分—— 自我調(diào)節(jié)使兒童有一種根據(jù)環(huán)境的要求來調(diào)節(jié)自身行為的能力,即在焦慮退縮行為的發(fā)展中,存在氣質(zhì)特質(zhì)與氣質(zhì)特質(zhì)的交互作用,這與我們的研究假設(shè)是一致的。在兒童7歲時(shí),焦慮退縮行為與兒童的社會適應(yīng)之間的相關(guān)不顯著,未對兒童的社會適應(yīng)造成消極影響,兒童的自我調(diào)節(jié)能力不發(fā)揮作用。然而,當(dāng)兒童11歲時(shí),害羞、退縮行為對其社會適應(yīng)具有消極影響時(shí),兒童開始發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能使其退縮行為減少。在本研究中,盡管從7歲到11歲,兒童在自由游戲階段總的焦慮退縮行為并未明顯減少,但是那些具有較高自我調(diào)節(jié)能力的兒童的確相應(yīng)地減少了自身的退縮行為,而那些自我調(diào)節(jié)能力較低的兒童則不能減少退縮行為以適應(yīng)外界的要求。從本研究可以看出,外界要求的改變是兒童行為變化的外因,兒童自身的調(diào)節(jié)能力是這種變化的內(nèi)因(Degnan & Fox,2007),外界的要求發(fā)揮著社會調(diào)節(jié)的作用,兒童自身積極參與此過程,發(fā)揮著自我調(diào)節(jié)的作用(Chen,2012)。另一結(jié)果也能間接說明兒童的自我調(diào)節(jié)能力對焦慮退縮行為的影響,在兒童 7歲時(shí),焦慮退縮行為不存在顯著的性別差異,而到了11歲時(shí),女孩的焦慮退縮行為明顯少于男孩,結(jié)合女孩的自我調(diào)節(jié)能力明顯優(yōu)于男孩這一結(jié)果來看,男孩和女孩在焦慮退縮行為上的差異可能正是因?yàn)榕⒕哂休^高的自我調(diào)節(jié)能力,能夠更好的根據(jù)環(huán)境的要求來調(diào)節(jié)自己的行為,而男孩的自我調(diào)節(jié)能力相對較差,不能有效地根據(jù)環(huán)境的要求來相應(yīng)的減少焦慮退縮行為。

4.3 不足和展望

本研究也有一些不足需要加以考慮。首先,我們在推論焦慮退縮的心理意義發(fā)生變化是由于發(fā)展性因素導(dǎo)致時(shí)要格外謹(jǐn)慎,因?yàn)樯鐣h(huán)境的變遷可能是導(dǎo)致這種變化的另一個(gè)潛在因素。在過去的幾十年里,中國社會經(jīng)歷了巨大的變化,自主、競爭對一個(gè)人的成功也越來越重要,這在一定程度上削弱了傳統(tǒng)價(jià)值體系中對害羞、退縮行為的肯定意義,使得害羞兒童面臨越來越多的壓力,這種社會變遷可能導(dǎo)致害羞兒童的適應(yīng)情況發(fā)生改變(Chen,Cen,Li,& He,2005)。在本研究中,在兒童年齡增長的同時(shí),社會價(jià)值觀也在發(fā)生著一些變化,發(fā)展性變化帶來的焦慮退縮行為適應(yīng)性意義的改變與社會變遷對其的影響交織在一起。未來還需要進(jìn)一步的區(qū)分這兩種效應(yīng)。其次,本研究重點(diǎn)關(guān)注的是7歲兒童和11歲兒童的退縮行為與其社會適應(yīng)之間的關(guān)系,未考慮學(xué)齡前兒童,也未考察兒童進(jìn)入青春期之后的焦慮退縮及其社會適應(yīng)情況,這就使得我們不能夠完整地描繪出個(gè)體從學(xué)前期一直到青春期的退縮行為與其社會適應(yīng)之間的關(guān)系的發(fā)展趨勢,未來的研究還需要進(jìn)一步拓展年齡段。再次,在本研究中,7歲時(shí)的實(shí)驗(yàn)室觀察是讓四個(gè)彼此陌生的同伴進(jìn)行小組活動,11歲時(shí)的觀察是由兩對彼此陌生的朋友組成的。同伴的熟悉程度不同可能會對兒童的退縮行為造成影響,11歲時(shí)朋友的在場可能會降低兒童的焦慮程度,從而減少兒童的退縮行為。因此,兒童11歲時(shí)的焦慮退縮行為可能被低估了。盡管存在著以上這些不足,但是本研究還是為在中國文化中研究兒童的退縮行為提供了一些啟示。未來的研究需要采取序列研究設(shè)計(jì)來進(jìn)一步地區(qū)分時(shí)代效應(yīng)和發(fā)展效應(yīng)對兒童退縮行為的影響。

5 結(jié)論

(1) 兒童的焦慮退縮行為與其社會適應(yīng)之間的關(guān)系隨著年齡的發(fā)展而變化,在兒童 7歲時(shí),焦慮退縮對社會適應(yīng)的影響不大,當(dāng)兒童11歲時(shí),焦慮退縮對兒童的社會適應(yīng)具有消極影響。(2) 兒童早期的氣質(zhì)對其后來的焦慮退縮行為有預(yù)測作用,兒童2歲時(shí)的行為接近能夠預(yù)測其7歲和11歲時(shí)的焦慮退縮行為,同時(shí)兒童的自我調(diào)節(jié)能力能夠調(diào)節(jié)行為接近與其焦慮退縮行為之間的關(guān)系,那些高自我調(diào)節(jié)能力的兒童能夠根據(jù)發(fā)展的要求減少自己的焦慮退縮行為。

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