許婉琳

【摘要】對于中職學(xué)生而言，電工技能課是一門十分重要的學(xué)科，更是一門基礎(chǔ)性的專業(yè)技能課。因此，構(gòu)建高效課堂是非常有必要的，也是每一位一線教師的追求，這對教師講授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識起到積極作用，本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及如何在電工技能教學(xué)中構(gòu)建高效課堂提出了一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】中職 電工技能 高效課堂

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0049-02

隨著國家教育體制不斷更新，加之國民對中職教育的誤解，中職教育的發(fā)展面臨著困境。因此，中職教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的教學(xué)模式，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能，為國家發(fā)展提供教育實(shí)用技能型人才。

一、中職電子類電工教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工技能是中職電子類的基礎(chǔ)專業(yè)技能課，是理論與實(shí)操的結(jié)合，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。但在當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)中，存在著一些教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不理想，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）教學(xué)模式單一、創(chuàng)新性不夠

在當(dāng)前的電工技能課的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的板書講授法，存在明顯的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。對于抽象的電工基礎(chǔ)知識，教師只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行板書講解，學(xué)生很難理解，培養(yǎng)的學(xué)生視野不開闊，動(dòng)手能力不足，不符合企業(yè)發(fā)展的需求，也不利于培養(yǎng)技能型人才。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，不能積極參與課堂教學(xué)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握薄弱，理解能力不強(qiáng)，加之電工技能課程理論知識邏輯性較強(qiáng)又繁瑣，沒有了理論支撐，學(xué)生久而久之就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)熱情，不能積極主動(dòng)地參與電工技能專業(yè)課堂學(xué)習(xí)，也就難以提升自身的知識儲(chǔ)備與動(dòng)手能力。

二、構(gòu)建高效電工技能課可行性意見

電工技能本身就是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教師在日常的教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力，還要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便能夠在社會(huì)上自力更生。

（一）采用校本教材，開展教學(xué)活動(dòng)

中職學(xué)校應(yīng)該重視開發(fā)校本課程，以便適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求。所謂校本教材，應(yīng)以學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀為基調(diào)，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，與企業(yè)合作，形成校企聯(lián)盟，教師在編制校本教材時(shí)，應(yīng)傾聽企業(yè)員工的意見，讓校本教材與企業(yè)需求更貼近，學(xué)生更好適應(yīng)聘任崗位。但目前大部分中職學(xué)校的校本教材，內(nèi)容滯后，不能滿足市場需求。因此，在編寫電工技能校本教材時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)勤于下企業(yè)調(diào)研。

專業(yè)教師在編寫電工技能校本教材時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，要以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)為載體，動(dòng)手實(shí)踐為手段，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才。

（二）采用一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

在中職學(xué)校，我們教育的主要目的就是為相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)型及操作型的人才，而所謂的一體化的教學(xué)模式簡單來說，就是將教學(xué)環(huán)節(jié)和技能實(shí)踐等融為一體。多數(shù)的學(xué)生，其動(dòng)手實(shí)踐能力比理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果教師在電工技能課堂上一直講授著理論知識，只會(huì)有少部分基礎(chǔ)扎實(shí)、抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生能理解，大部分學(xué)生不會(huì)理解課堂講授的知識，這樣的授課方式，教學(xué)效果肯定不好。因此，構(gòu)建高效的電工技能課堂應(yīng)該讓學(xué)生多親自動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能更好的把理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的理解與消化。

1.大力培養(yǎng)“雙師型”教師

教師是構(gòu)建一體化教學(xué)模式的第一要素，而且高效課堂需要“雙師型”的教師。所謂“雙師型”的教師就是能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，并能夠高效地傳遞給學(xué)生。這樣的老師，其自身必須擁有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐的能力，能夠處理實(shí)操中遇到的各種問題，把理論知識運(yùn)用到實(shí)操中。中職學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師，采用理論教師下企業(yè)實(shí)踐等方式來大力發(fā)展培養(yǎng)“雙師型”的教師，讓教師在實(shí)訓(xùn)中提升自身的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。

2.充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

將電工技能課程安排在實(shí)訓(xùn)室上課，教師在講授理論知識的同時(shí)，也可以通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生親自動(dòng)手操作來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生理解吃透理論知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。

總結(jié)

探索高效課堂是我們一線教師的畢生追求，在此過程中，我們可能會(huì)遇到較多困難和挫折。作為新時(shí)代的一線教師，我們應(yīng)該順從時(shí)代發(fā)展的需求，實(shí)事求是。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，在面對實(shí)際問題和困難的時(shí)候，我們應(yīng)該要沉著思考問題本質(zhì)、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敢于實(shí)踐教學(xué)成果，將探索高效課堂做為我們教師職業(yè)生涯的不懈追求，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的電工技能基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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