陸建軍，趙 威

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，常州213164)

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，以創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制建設(shè)為切入點(diǎn)，深化“三合一、全過程”(三合一:學(xué)生員工身份合一、學(xué)做合一、課堂車間合一;全過程:專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行工學(xué)結(jié)合)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，通過實(shí)施“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的改革，初步建立了校企合作共建專業(yè)、共育人才的運(yùn)行機(jī)制，取得了教育教學(xué)改革的積極成果。

一、基于工作崗位的“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于工作崗位的“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以模具工作崗位能力要求分析為基礎(chǔ)，將模具制造工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以崗位工作能力培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為中心，以企業(yè)典型產(chǎn)品案例為載體，營造工作實(shí)境，全面實(shí)施項(xiàng)目為載體的學(xué)做一體化教學(xué)，具體實(shí)施方案如圖1所示。

圖1 “雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式

第一年完成專業(yè)基本能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，依托常州高職園區(qū)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地及專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)教室，實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)。在專業(yè)基本技能形成和職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)，通過文化素質(zhì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

第二年完成專業(yè)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，依托博贏“校中廠”和模具技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，采用項(xiàng)目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，通過真實(shí)的企業(yè)實(shí)境來培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力和職業(yè)素質(zhì)。如《模具制作》課程主要在博贏“校中廠”實(shí)施，對(duì)接“校中廠”生產(chǎn)計(jì)劃，以“校中廠”真實(shí)的模具制作為案例，采取彈性安排，在教學(xué)過程中，以企業(yè)兼職教師為主、專任教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)，共同組織課程教學(xué)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生員工身份合一、學(xué)做合一、課堂車間合一”。

第三年完成專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，主要以頂崗實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，依托華生“廠中?！钡刃Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，在區(qū)域合作委員會(huì)協(xié)調(diào)下，制訂模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》等教學(xué)文件，以校企合作工作站為平臺(tái)，全面推廣“工作站”式頂崗實(shí)習(xí)教育模式，定期選派專業(yè)教師進(jìn)駐“工作站”擔(dān)任專職指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)企業(yè)“幫帶師傅”擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，原班主任擔(dān)任兼職管理員，共同落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生檢查、考核和評(píng)價(jià)制度，將行為規(guī)范與企業(yè)文化結(jié)合起來滲透到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)能力。

整個(gè)培養(yǎng)過程將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)施過程中，推行學(xué)院的知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的學(xué)生素質(zhì)教育模式，在開展素質(zhì)拓展課程教學(xué)的同時(shí)，將社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀念。

二、“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

我院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是國家骨干院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，也是江蘇省“雙證融通”試點(diǎn)專業(yè)。近年來，從學(xué)院“三合一、全過程”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵出發(fā)，按照模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，以博贏“校中廠”、華生“廠中?！苯ㄔO(shè)為突破口，以訂單培養(yǎng)為抓手，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)，在“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

(一)創(chuàng)新“開放合作、多元融合”的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制

在學(xué)院“四方三層、一園八站、共建共贏”的校企合作辦學(xué)模式下，發(fā)揮學(xué)院江蘇省模具工業(yè)協(xié)會(huì)法人單位的資源優(yōu)勢，通過學(xué)院提供場地，制定優(yōu)惠政策，吸引常州博贏模具有限公司共建“校中廠”;通過學(xué)院提供教儀設(shè)備，建立校企互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與江蘇華生塑業(yè)有限公司共建“廠中校”。校企雙方以訂單培養(yǎng)為抓手，制訂校企合作相關(guān)實(shí)施細(xì)則，實(shí)現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地共享、人員互聘與技術(shù)服務(wù)協(xié)作等方面的深度融合，校企合作內(nèi)涵見圖2。

(二)構(gòu)建“崗位進(jìn)階、能力遞升”的專業(yè)課程體系

通過人才需求調(diào)研分析，明確模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，以模具使用→模具制造→模具設(shè)計(jì)→模具企業(yè)管理等典型崗位進(jìn)階的展開順序?yàn)橹饕罁?jù)，以崗位能力遞進(jìn)為主線，確定專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，展開課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，形成四級(jí)能力遞升的專業(yè)課程體系，如圖3所示。專業(yè)課程以項(xiàng)目課程為主體，序化主線為典型工作崗位，結(jié)合模具制造工中級(jí)工崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，并按照技術(shù)的復(fù)雜程度由易到難來設(shè)置課程;課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)以典型零件、產(chǎn)品為載體。學(xué)生隨著崗位進(jìn)階式學(xué)習(xí)的積累，相應(yīng)的崗位能力也逐步提高。

圖2 模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)校企合作內(nèi)涵

圖3 “崗位進(jìn)階、能力遞升”專業(yè)課程體系

(三)創(chuàng)建了基于校企合作的“項(xiàng)目引領(lǐng)、四個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式

以校企共同培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以企業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，做到每個(gè)項(xiàng)目都是真實(shí)的崗位工作任務(wù)。教學(xué)過程按照任務(wù)引入、主題講解、能力訓(xùn)練、問題討論、歸納總結(jié)的過程實(shí)施，“學(xué)做合一”融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。如《模具CAD/CAM 應(yīng)用》課程以博贏“校中廠”真實(shí)產(chǎn)品為載體，按照掌握模具設(shè)計(jì)方法由易到難的原則，設(shè)計(jì)5 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每一學(xué)習(xí)項(xiàng)目根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)模塊，采用小組討論、現(xiàn)場演練等多種教學(xué)方法，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目考核方案，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、任課教師評(píng)定與企業(yè)技術(shù)人員評(píng)定相結(jié)合等考核方式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求一致化，把教學(xué)過程與崗位能力培養(yǎng)完全融合在一起，實(shí)現(xiàn)教師與師傅相結(jié)合、學(xué)生與員工相結(jié)合、教室與車間相結(jié)合、作品與產(chǎn)品相結(jié)合等四個(gè)結(jié)合，學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)工作過程，提升崗位能力。

三、實(shí)施“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式取得的效果

(一)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙證融通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對(duì)接。通過該模式的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問題的能力，提高了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。近5年，我院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽連續(xù)四屆模具項(xiàng)目比賽中獲得2 金2 銀，在江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7 項(xiàng)。另據(jù)麥可思公司調(diào)研數(shù)據(jù):2010屆畢業(yè)生半年后月薪(2573 元)高于本省高職院校2010 屆(2396 元)177 元，2010 屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為97%，比全國骨干院校2010 屆(89.9%)高7.1 個(gè)百分點(diǎn)。

(二)搭建了校企合作的平臺(tái)

通過創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建成了博贏“校中廠”和華生“廠中?！?，實(shí)現(xiàn)資源共享優(yōu)勢互補(bǔ)，承擔(dān)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)近400 名在校學(xué)生3 門課程的教學(xué)任務(wù);建成了4 個(gè)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)基地和6 個(gè)兼職教師儲(chǔ)備基地，促進(jìn)了雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。迄今為止，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員雙師素質(zhì)教師比例達(dá)92.5%，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課時(shí)比達(dá)40%;建成了常州市模具技術(shù)應(yīng)用中心，對(duì)外開展技術(shù)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn);建成了60 余家校外頂崗實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)近400 名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

(三)產(chǎn)生了一批質(zhì)量工程建設(shè)成果

近5年，我院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)通過實(shí)施“雙證融通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式改革，產(chǎn)生了一批質(zhì)量工程建設(shè)成果:國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1 個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)1 個(gè);江蘇省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng);國家級(jí)精品課程1 門，省級(jí)精品課程1門;國家精品教材1 部，省級(jí)精品教材3 部(含立項(xiàng)建設(shè));江蘇省高校教學(xué)名師1 名。

四、“雙證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的思考

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位

多年來，我國高職教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位上，一直是眾說紛紜?！半p證融通、學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，必須堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)歷證書與職業(yè)證書并重。完善職業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)工作，加強(qiáng)學(xué)生在校期間上崗前的職業(yè)技能訓(xùn)練與考核;加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)工作，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透到教學(xué)實(shí)施過程中，在開展素質(zhì)拓展課程教學(xué)的同時(shí)，將社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀念。

(二)兼職教師隊(duì)伍的管理

兼職教師作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，在改善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面有著不可替代的作用，但當(dāng)前高職院校對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)普遍缺乏系統(tǒng)有效的管理。應(yīng)建立兼職教師的準(zhǔn)入機(jī)制，從學(xué)歷、職稱(技術(shù)等級(jí))、企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力等方面嚴(yán)格把握聘任條件，規(guī)范聘用程序，并進(jìn)行建庫管理，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師庫;應(yīng)加強(qiáng)兼職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，通過專兼結(jié)對(duì)、開展兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提升其教學(xué)業(yè)務(wù)能力;其次應(yīng)健全兼職教師的考核制度，結(jié)合兼職教師工作職責(zé)，制定具體的考核細(xì)則，并建立學(xué)校層面上的兼職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)進(jìn)階機(jī)制，逐步將兼職教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校評(píng)聘的專業(yè)技術(shù)職務(wù)掛鉤。

［1］ 常青.基于校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐——以江西現(xiàn)代技師學(xué)院為例［J］.職教論壇，2012，(17).

［2］ 張道遠(yuǎn).“工學(xué)交替、學(xué)用一體”人才培養(yǎng)模式改革芻議——以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例教育，職教論壇，2012，(14).

［3］ 王勇.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)方法的探討［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，(8).