楊 敏

(中央廣播電視大學(xué) 教務(wù)處，北京100039)

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，社會對人才的知識儲備要求越來越深入全面，必然促使人們對知識有更多樣化、更豐富的需求，以實(shí)現(xiàn)自我需求為目的的個性化、多樣化的學(xué)習(xí)日漸成為關(guān)注焦點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出要調(diào)動全社會參與的積極性，進(jìn)一步激發(fā)教育活力，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求，要提高從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率。［1］國家開放大學(xué)也明確提出以“不斷滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)需求”作為自身建設(shè)發(fā)展的重要使命之一。［2］各教學(xué)機(jī)構(gòu)深入了解學(xué)習(xí)者多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)者為中心，不斷加強(qiáng)教育改革，為滿足個性化學(xué)習(xí)中的個體差異，提供必要的支持與服務(wù)，是學(xué)習(xí)者的迫切需求，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系面臨的一個重要問題。

作為遠(yuǎn)程開放教育的主要力量，廣播電視大學(xué)在30年的教育實(shí)踐中，針對不同學(xué)科專業(yè)建立了豐富的教學(xué)資源，滿足了各學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)人員對本專業(yè)知識的渴求，為國家培養(yǎng)了眾多專業(yè)性人才;同時廣播電視大學(xué)在學(xué)生個性化的開放教育方面不斷進(jìn)行積極的探索，并以新版教務(wù)管理系統(tǒng)中為依托，提供學(xué)生自主制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃的平臺，系統(tǒng)中存在大量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完本專業(yè)的相關(guān)知識之余，選修了非本專業(yè)課程。學(xué)生的自主擇課行為中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對知識需求的不斷變化，反映了人們對不同門類的知識積累，對個性化、多樣化的學(xué)習(xí)有越來越強(qiáng)烈的愿望。

一、研究方法

廣播電視大學(xué)新版教務(wù)管理系統(tǒng)在專業(yè)規(guī)則的制定、學(xué)生選課、報(bào)考、成績記錄等各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的理念，通過“專業(yè)規(guī)則”機(jī)制對所有課程進(jìn)行重新組合，學(xué)生選擇就讀專業(yè)后，不僅可以選擇專業(yè)規(guī)則內(nèi)的必修、選修等各類課程，同時也可以根據(jù)實(shí)際工作需要、個人興趣愛好等選擇本專業(yè)規(guī)則外的課程，通過這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)。［3］自2009年開始，系統(tǒng)中已積累了大量的第一手資料，為科學(xué)、全面分析學(xué)生選課行為提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐。［4］

本文我們將充分利用新系統(tǒng)中“專業(yè)規(guī)則”的設(shè)置特征，著眼于學(xué)習(xí)者規(guī)則外選課，從選課人次、選課人數(shù)、選課人員分布等多個方面提取相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)生選課行為，總結(jié)當(dāng)前電大學(xué)習(xí)者對個性化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)的需求的特點(diǎn)。

二、多樣化學(xué)習(xí)研究分析

1．專業(yè)選取

為了使實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)具有充分的代表性，我們選取了電大系統(tǒng)中招生人數(shù)較多的9 個專業(yè)進(jìn)行分析，分別是漢語言文學(xué)、工商管理、工商管理(市場營銷方向)、漢語言文學(xué)(師范)、會計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、法學(xué)、行政管理，各專業(yè)在新版教務(wù)管理系統(tǒng)中的招生人數(shù)均超過5 萬人?？紤]到學(xué)生選課數(shù)據(jù)的完整性，本文僅提取這9 個專業(yè)的畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。截止2012年春，各專業(yè)在新版教務(wù)管理系統(tǒng)中的招生人數(shù)及畢業(yè)生人數(shù)如表1:

表1中比例的計(jì)算方法是:本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)/本專業(yè)總招生人數(shù)。

從表1可知，一方面，為使對學(xué)生的選課行為的統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有一定代表性，所選取的9 個專業(yè)總招生人數(shù)及畢業(yè)生數(shù)量比較大;另一方面，各專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生占該專業(yè)總招生人數(shù)均在20%左右，大量的在籍生數(shù)據(jù)為本文的研究成果提供驗(yàn)證的平臺，使研究成果更具有應(yīng)用價值。

2．學(xué)生選課人次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

首先，對上述各專業(yè)畢業(yè)生總選課人次、規(guī)則外選課人次，規(guī)則外選課比例做統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果如下表2:

證明 (ⅰ) 當(dāng)a>λ1且時,系統(tǒng)(3)沒有半平凡解(0,θd),分量為0的解只有(0,0)和(θa,0),由引理5的(ⅰ)—(ⅴ)及不動點(diǎn)指標(biāo)可加性可知

表2 各專業(yè)規(guī)則外選課人次及所占總選課人次比例

專業(yè)名稱 規(guī)則外選課人次總選課人次比例工商管理(市場營銷方向)10592 330788 3．20%漢語言文學(xué)3779 266572 1．42%鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理7925 685541 1．16%農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理4668 410179 1．14%

表2中，比例的計(jì)算方法是:規(guī)則外選課人次/總選課人次。

從表2中可以看出，各專業(yè)均存在規(guī)則外選課的情況，但不同專業(yè)的規(guī)則外選課比重差別比較大。其中工商管理、會計(jì)學(xué)、漢語言文學(xué)(師范)三個專業(yè)的規(guī)則外選課比例較高，均超10%，法學(xué)、行政管理、工商管理(市場營銷方向)三個專業(yè)的規(guī)則外選課比例也比較高，均超5%，漢語言文學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理規(guī)則外選課比例稍低。

3．選課人數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

由于各種客觀原因，系統(tǒng)中存在部分學(xué)生在校期間多次選修同一門課程，為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生選修規(guī)則外課程的情況，我們進(jìn)一步對各專業(yè)選修規(guī)則外課程的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與各專業(yè)總選課人數(shù)進(jìn)行對比，分析規(guī)則外選課所涉及的人數(shù)比重，結(jié)果如下表3:

表3 各專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)及所占總選課人數(shù)比例

表3中，比例的計(jì)算法方法是:規(guī)則外選課人數(shù)/總選課人數(shù)。

從表3可以看出，不同專業(yè)學(xué)習(xí)者均有規(guī)則外選課情況，但不同專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)的比例差別懸殊。其中，工商管理、會計(jì)學(xué)、漢語言文學(xué)(師范)三個專業(yè)的規(guī)則外選課學(xué)生占總學(xué)生的比例尤其高，尤其是工商管理專業(yè)，選修了規(guī)則外課程的學(xué)生占總學(xué)習(xí)人數(shù)的84.36%;而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中選修規(guī)則外課程的學(xué)生比例則只有7.46%。

從表2及表3我們可以看出，不同專業(yè)之間有很大的差異性，這種專業(yè)級的學(xué)生選課行為差異性，我們認(rèn)為一方面來源于客觀原因，即不同專業(yè)、不同行業(yè)對學(xué)習(xí)者、從業(yè)者知識儲備的差異化需求，而電大專業(yè)課程設(shè)置方面并未及時地適應(yīng)該專業(yè)和行業(yè)的新需求，導(dǎo)致大量學(xué)生只能從本專業(yè)規(guī)則外選擇課程。另一方面也有部分主觀原因，即不同學(xué)生個人有不同的興趣愛好產(chǎn)生的個體差異性。

4．規(guī)則外課程數(shù)統(tǒng)計(jì)

為深入研究學(xué)生個體差異性，我們對各專業(yè)所涉及規(guī)則外課程的選課人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4:

表4 各專業(yè)涉及規(guī)則外選課數(shù)據(jù)及人數(shù)

從表4中可以看出，部分專業(yè)學(xué)生所選擇的規(guī)則外課程種類比較多，如法學(xué)、行政管理兩個專業(yè);而部分專業(yè)學(xué)生所選擇的規(guī)則外課程涉及的科目數(shù)比較少，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理兩個專業(yè)。

為了分析學(xué)生規(guī)則外選課的共性與差異，需要綜合考慮規(guī)則外選課人數(shù)與規(guī)則外選課課程科目數(shù)，我們進(jìn)一步單獨(dú)對具體專業(yè)的規(guī)則外選課課程及選課人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本文只挑選了規(guī)則外選課人數(shù)最多的工商管理專業(yè)、規(guī)則外選課科目最多的法學(xué)、規(guī)則外選課科目最少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理三個專業(yè)詳細(xì)分析。

工商管理專業(yè)共涉及規(guī)則外課程數(shù)目122 門，部分課程選課學(xué)生分布如圖1。下列各圖中比例1=本專業(yè)本課程選課人數(shù)/本專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù);比例2=本專業(yè)本課程選課人數(shù)/本專業(yè)總選課人數(shù)。

圖1 工商管理專業(yè)

對比表2、表3及圖1中可以看出，工商管理專業(yè)規(guī)則外選課人次及人數(shù)均最多，其中約有98%的規(guī)則外選課的學(xué)生均選修了管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理三門課程，分別占本專業(yè)總選課人數(shù)的超過80%;其他119 門課程選修人數(shù)比較少，每門課程的選課人數(shù)占總選課人數(shù)的比例在2%以下。

法學(xué)專業(yè)共涉及規(guī)則外課程數(shù)目427 門，選課學(xué)生分布如下:

圖2 法學(xué)專業(yè)

對比表4及圖2可以看出，法學(xué)專業(yè)共涉及427 門規(guī)則外選課，選修了規(guī)則外課程的學(xué)生中各有超過83%的規(guī)則外選課學(xué)生選修了民法學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)知識、刑法學(xué)三門課程;但與圖2中工商管理專業(yè)相比，法學(xué)專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例較小，只有5.15%，所以三門課程選課人數(shù)各占總選課人數(shù)約24.2%。其余課程的選課人數(shù)比較分散。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)共涉及規(guī)則外課程數(shù)目38門，選課學(xué)生分布如圖3:

圖3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)

從表4及圖3可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)規(guī)則外選課人數(shù)較少，涉及規(guī)則外課程數(shù)目也較少，僅38 門，且從圖3中可以看出，各門課程的選課人數(shù)占總選課人數(shù)比例均較少，選課比較分散，可見本專業(yè)學(xué)生規(guī)則外選課個性化特征非常明顯。

綜合對比圖1、圖2及圖3可知，選課相對集中的課程體現(xiàn)了該專業(yè)學(xué)生的共同需求，相對比較分散的選課表現(xiàn)的是學(xué)生的個性化選擇。如在工商管理專業(yè)，管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理三門課程是學(xué)生的共同需求，相關(guān)教學(xué)管理人員可以考慮調(diào)整本專業(yè)的課程設(shè)置，將這三門課及學(xué)分納入到本專業(yè)規(guī)則的范圍內(nèi)，其他學(xué)生比較分散的課程則可為學(xué)生課外興趣愛好的研究提供參考;同理，法學(xué)專業(yè)中民法學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)知識、刑法學(xué)三門課程的選課人數(shù)雖然占總的選課人數(shù)比重不大，但占規(guī)則外選課人數(shù)的比重很大，體現(xiàn)了這部分學(xué)生的共同需求;鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)中，學(xué)生規(guī)則外選課雖然比較分散，但從表3中可以看出，本專業(yè)學(xué)生規(guī)則外選課的人數(shù)比例還是比較重的，占21.52%，對這部分學(xué)生規(guī)則外的選課行為的進(jìn)一步研究還是非常有必要的。

三、研究結(jié)論

本文中針對上述9 個專業(yè)畢業(yè)生的選課行為，從規(guī)則外選課人次、人數(shù)、課程分布等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從分析結(jié)果中我們可以得出以下幾個結(jié)論:

一是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈。不論是招生人數(shù)最多的行政管理專業(yè)，還是人數(shù)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，各專業(yè)均存在學(xué)生選修規(guī)則外課程。

二是各專業(yè)規(guī)則外選課規(guī)模各有不同。某些專業(yè)由于專業(yè)本身對知識多元化的要求、對相關(guān)專業(yè)知識有一定的要求等原因，選修規(guī)則外課程的學(xué)生比例比較高，如表2所示的工商管理、會計(jì)學(xué)、漢語言文學(xué)(師范)三個專業(yè)。一方面說明學(xué)生個性化知識需求的普遍存在，另一方面也說明各專業(yè)學(xué)生對規(guī)則外課程的需求各有不同。

三是各專業(yè)中學(xué)生選修規(guī)則外課程的分布各有特點(diǎn)。部分專業(yè)學(xué)生選課相對比較集中，如工商管理專業(yè)，不僅選修規(guī)則外課程的人數(shù)比例很高，而且學(xué)習(xí)者在科目選擇上有共性，大多數(shù)學(xué)生均選修了管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理三門課程;而部分專業(yè)學(xué)生選課比較分散，沒有統(tǒng)一的傾向性，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，這些分布比較分散的選課結(jié)果正體現(xiàn)了不同學(xué)生對知識儲備的差異化需求。

對于由于專業(yè)新需求等客觀原因產(chǎn)生的規(guī)則外選課，我們認(rèn)為有必要通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置等方法滿足學(xué)生的這一共同需求。而對于由于學(xué)生個體主觀性產(chǎn)生的規(guī)則外選課，我們認(rèn)為應(yīng)該充分引起相關(guān)資源建設(shè)部門的注意，充分了解學(xué)生的興趣所在，不僅能更好地服務(wù)于學(xué)生，也更有利于教學(xué)資源的合理分配，促進(jìn)資源建設(shè)快速發(fā)展。

四、建議

經(jīng)過多年開放教育的積累，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中積累了大量豐富的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，不同時期學(xué)習(xí)者選課行為從統(tǒng)計(jì)方面最直觀地反映了社會需求、學(xué)生需求的變化，是教育過程中重要的第一首資料，不僅對研究教育、甚至對研究社會發(fā)展都有非常重要的價值。對這些數(shù)據(jù)的深入挖掘，對以后的教育教學(xué)工作具有非常重要的意義:

一是為學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)模式改革和資源建設(shè)提供重要參考，促進(jìn)教學(xué)改革更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校資源建設(shè)。國家開放大學(xué)提出要以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開始大批量素質(zhì)教育類、興趣愛好類、技能培訓(xùn)類單科課程和通識課程，繼續(xù)推進(jìn)課程開放政策，使學(xué)生可以根據(jù)工作崗位、個人發(fā)展需要、自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，將更加注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括對學(xué)生終身學(xué)習(xí)檔案、“學(xué)分銀行”等理念的研究和探索，因此充分研究利用廣播電視大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是將推動國家開放大學(xué)的建設(shè)發(fā)展。

二是對學(xué)生行為進(jìn)行深入研究將加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為提高國家繼續(xù)教育參與率，加速實(shí)現(xiàn)國家建立教育強(qiáng)國的目標(biāo)。

三是使中國開放教育更加適應(yīng)時代發(fā)展，更好地滿足社會對綜合性人才的需求，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

由于廣播電視大學(xué)階段，不少地區(qū)的學(xué)習(xí)者由教學(xué)點(diǎn)或分校統(tǒng)一選課，學(xué)生的選課行為并不是完全自主方式，因此目前的學(xué)生選課行為并不全面;國家開放大學(xué)階段將建立更加開放的教育機(jī)制，勢必將促進(jìn)學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生選課行為的關(guān)注與分析將是長期的工作，以實(shí)時反映社會及學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的最新需求，提高開放教育的靈活性，更好地服務(wù)于社會。

［1］ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010－2020年)［R］．2010．7．

［2］ 楊志堅(jiān)．歷史視野中的中央廣播電視大學(xué)［J］．中國高等教育，2011，(9)．

［3］ 杜秋虹．成人高等教育多樣化、個性化人才培養(yǎng)的調(diào)查與實(shí)踐［J］．中國高教研究，2008，(10)．

［4］ 袁亞興，任冉，陳彥凌，鮑赟力．開放教育教務(wù)管理系統(tǒng)使用手冊［M］．中央廣播電視大學(xué)出版社，2009．