李 榮 宋于洋 楚光明

（石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，新疆 石河子 832000）

“城市生態(tài)學(xué)”是園林專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)必修課程，它在整個(gè)園林專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。一方面，要為“氣象學(xué)”“土壤學(xué)”“植物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程打下基礎(chǔ)；另一方面，還要為“園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“園林植物與觀賞園藝”等后續(xù)專業(yè)必修課程做好鋪墊。所以，為進(jìn)一步提高“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，筆者從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和考核評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)園林專業(yè)“城市生態(tài)學(xué)”課程的改革進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重組“城市生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

（一）圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

在石河子大學(xué)園林專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案中，“城市生態(tài)學(xué)”課程為32學(xué)時(shí)（包括8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），為此，從專業(yè)角度出發(fā)，遵循“生態(tài)系統(tǒng)是主線，城市生態(tài)學(xué)理論是基礎(chǔ)，城市人口、城市植物、城市氣候是重點(diǎn)，城市生態(tài)是核心”的課程內(nèi)容框架，合理分配課程體系3大模塊（基礎(chǔ)篇、原理篇和應(yīng)用篇）的課時(shí)。具體表現(xiàn)為：緒論2學(xué)時(shí)，講授城市生態(tài)學(xué)的定義、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展簡(jiǎn)史和研究基礎(chǔ)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本課程有個(gè)全面概括的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)篇安排4學(xué)時(shí)（包括生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)2學(xué)時(shí)，城市生態(tài)學(xué)基本原理與思想2學(xué)時(shí)），簡(jiǎn)要介紹本課程必備的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。原理篇安排20學(xué)時(shí)，包括城市人口（2學(xué)時(shí)）、城市植物群落（6學(xué)時(shí)）、城市非生物環(huán)境（6學(xué)時(shí)）、城市景觀（2學(xué)時(shí)）和城市生態(tài)系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）。這部分內(nèi)容很多，是本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的基本理論應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，在未來(lái)做園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到景觀、功能的需要，更要滿足城市生態(tài)的需要。應(yīng)用篇（6學(xué)時(shí)）包括城市生態(tài)評(píng)價(jià)（2學(xué)時(shí)）、城市生態(tài)規(guī)劃（2學(xué)時(shí)）和城市生態(tài)建設(shè)（2學(xué)時(shí)）。本篇以案例教學(xué)為主，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生收集資料、整理資料以及進(jìn)行科技寫作等方面的綜合能力。

（二）緊扣園林專業(yè)的需要，編寫教學(xué)講義

在眾多的教材中，筆者認(rèn)為由宋永昌主編的《城市生態(tài)學(xué)》較好，它是上海普通高校“九五”重點(diǎn)教材，體系結(jié)構(gòu)合理，涵蓋課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足了“城市生態(tài)學(xué)”教學(xué)的基本任務(wù)要求，并且每章內(nèi)容后有思考題，部分課程內(nèi)容后有附注，這樣便于不同層次的學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)和提高。但是，它也存在著一些不足，如在案例選擇上，我國(guó)城市規(guī)劃法中明確提出了“嚴(yán)格控制大城市規(guī)模、合理發(fā)展中等城市和小城市”的城市政策，該教材多以世界或我國(guó)過(guò)密化發(fā)展的大城市為例，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)城市化過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和生態(tài)后果，而對(duì)我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的“農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)”，即“合理發(fā)展中等城市和小城市”的認(rèn)識(shí)不足；在課程內(nèi)容方面，本教材詳細(xì)闡述了城市生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物環(huán)境、以及城市生態(tài)系統(tǒng)的功能，但對(duì)于作為整體的“城市生態(tài)系統(tǒng)特征”方面缺乏詳細(xì)敘述。針對(duì)這些情況，筆者所在教研組在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，汲取各種教材中的精華［1－2］，緊扣園林專業(yè)的需要，編寫了適合本院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)講義。

教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)科內(nèi)容，還要緊隨時(shí)代發(fā)展，用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)素材，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的過(guò)程中形成科學(xué)的價(jià)值觀。因此，筆者在授課過(guò)程中，除了教材、講義之外，還不斷更新和補(bǔ)充了一些學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。授課教師除了熟悉本門課程的教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)多掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他課程內(nèi)容，以寬厚的知識(shí)面來(lái)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容。如在講授“城市生態(tài)環(huán)境”一章時(shí)，可同時(shí)參考《城市生態(tài)學(xué)與城市環(huán)境》［3］和《城市園林生態(tài) 學(xué)》［4］的相關(guān)內(nèi)容。

重組教學(xué)內(nèi)容后，任課教師可以充分考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性、銜接性，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力；同時(shí)還可以合理安排課時(shí)，做到重點(diǎn)突出，有的放矢。

二、采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

（一）多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)以其在處理信息上所具備的集成性、生動(dòng)性、廣泛性及高效性等突出優(yōu)點(diǎn)，迅速地在各個(gè)領(lǐng)域獲得廣泛使用，并取得顯著效果。“城市生態(tài)學(xué)”內(nèi)容涉及極為廣泛，教師在授課過(guò)程中，充分利用電化教學(xué)與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生的理解與接受，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，增加學(xué)生的信息量，提高講課的效率。例如在講解“城市生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，如果利用城市食物循環(huán)、水循環(huán)和氧氣代謝模型的課件，能有助于學(xué)生直觀了解城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

（二）案例教學(xué)

案例式教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的典型案例進(jìn)行分析、討論，以達(dá)到深入理解知識(shí)并加以運(yùn)用的教學(xué)目的。案例教學(xué)使專業(yè)課程由注入式知識(shí)教育向研究式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變［5］。采用案例教學(xué)，教師必須有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考熱情?！俺鞘猩鷳B(tài)學(xué)“的內(nèi)容是一個(gè)相互承接、逐漸過(guò)渡的體系，比較適合案例教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，在“城市生態(tài)系統(tǒng)的城市人口”教學(xué)中，就有一個(gè)非常有特點(diǎn)的案例——城市人口規(guī)模和結(jié)構(gòu)與城市發(fā)展的關(guān)系。筆者在教學(xué)中結(jié)合目前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如“未來(lái)城市人口老齡化”“農(nóng)民工”“房?jī)r(jià)過(guò)高”等，提出“如何看待這些現(xiàn)象”“與城市發(fā)展有什么關(guān)系”“應(yīng)該如何合理解決這些問(wèn)題”等。讓學(xué)生們先在課后通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)，然后展開課堂討論。這樣，既突出了教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的。

（三）互動(dòng)教學(xué)

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)積極推廣師生互動(dòng)教學(xué)。筆者在每堂課后，會(huì)給學(xué)生布置一些課程復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，尋找答案，并通過(guò)課外作業(yè)、課堂討論等方式來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。這些自學(xué)內(nèi)容，一方面是一些簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)，如生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)中的生態(tài)系統(tǒng)、城市化的發(fā)展及其生態(tài)后果、城市動(dòng)物和微生物等；另一方面是在其他專業(yè)課程中，有重復(fù)內(nèi)容的章節(jié)，如“城市景觀”與園林專業(yè)的“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)容就有重復(fù)的部分。采用互動(dòng)教學(xué)方式，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，而且有益于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，一舉兩得。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

“城市生態(tài)學(xué)”不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科［6］，因此，增加課程實(shí)踐內(nèi)容十分必要。在大學(xué)階段，實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，可以增加感性認(rèn)識(shí)，改善思維方式，同時(shí)為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作積累必要的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在城市氣候因子測(cè)定的實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目中，通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器操作，增強(qiáng)了學(xué)生們的動(dòng)手和操作能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。除了課程教學(xué)中規(guī)定的8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課之外，還應(yīng)該借助學(xué)生暑期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展城市生態(tài)保護(hù)的調(diào)研工作，深入環(huán)保部門了解環(huán)境保護(hù)技術(shù)流程，掌握城建部門頒布的有關(guān)城市綠化建設(shè)條例等內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握城市生態(tài)學(xué)的基本原理和方法在現(xiàn)實(shí)城市生活中的具體利用。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了部分大學(xué)生中“高分低能”的現(xiàn)象，使培養(yǎng)的高質(zhì)量人才，能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

四、改革考核評(píng)價(jià)體系，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。為了適應(yīng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革，必須建立一套全新的考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的考核評(píng)價(jià)體系中，弱化分?jǐn)?shù)占第一位的考評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)智力、能力、創(chuàng)造力的重要性，考核時(shí)間上應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

在實(shí)踐中，采取綜合評(píng)定的辦法，即學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末成績(jī)（60%）兩個(gè)部分組成。平時(shí)成績(jī)主要包括課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論、課堂提問(wèn)和出勤情況等；期末成績(jī)以閉卷形式考試。教學(xué)考核管理體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。體現(xiàn)在試卷上就是期末閉卷考試內(nèi)容要涵蓋80%以上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括名詞解釋（20分）、漢英互譯（10分）、填空題（20分）、問(wèn)答題（20分）和論述題（30分）4種題型；一些基本的概念和理論的試題（前三種題型）分值占到70%，而反映學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的論述題分值占到30%。

這種考核評(píng)價(jià)體系，摒棄了過(guò)去“好記性等于好成績(jī)”的“臨陣磨槍”式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新等“三項(xiàng)能力”。學(xué)生認(rèn)為這種考核機(jī)制更加公平公正，更能檢驗(yàn)自己的實(shí)際能力。

［1］宋永昌，由文輝，王祥榮.城市生態(tài)學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：1－349.

［2］楊小波，吳慶書，鄒偉，等.城市生態(tài)學(xué)［M］.2版.北京：科學(xué)出版社，2006：1－255.

［3］楊士弘.城市生態(tài)環(huán)境學(xué)［M］.2版.北京：科學(xué)出版社，2003：70－102.

［4］徐惠風(fēng)，金研銘，白軍紅，等.城市園林生態(tài)學(xué)［M］.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2010：171－200.

［5］劉常富，趙桂玲.以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2011，29（3）：38－40.

［6］蔣文偉，孫鵬，胥家輝.“城市生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法改革探討［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（2）：99－100.