鄭淑真

(廈門大學(xué)，福建 廈門361005)

高等教育的首要社會(huì)職能和根本的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。人力資源是第一資源，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本。培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的核心任務(wù)之一。提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵［1］。科學(xué)巨匠錢學(xué)森提出的問題——中國(guó)的大學(xué)為什么總是培養(yǎng)不出杰出人才，深刻反映了國(guó)內(nèi)大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問題。近年來，國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育進(jìn)行了許多有益的探索，提供了大量創(chuàng)造教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如，許多高校紛紛開設(shè)課程，把有關(guān)創(chuàng)造教育的課程列為必修課或選修課，進(jìn)行創(chuàng)造技法的教學(xué)和訓(xùn)練。另一些高校把創(chuàng)造技法訓(xùn)練滲透到學(xué)科教學(xué)中去，深化了創(chuàng)造學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)理論的研究，也深化了開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐，此外，還有一些高校開展了旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，成立旨在開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)生社團(tuán)，如大學(xué)生創(chuàng)造學(xué)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)造學(xué)社等［2］。

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)或者說創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的綜合性能力，它由各種“特性”或“成分”構(gòu)成，其中有些起主導(dǎo)的、核心的作用，有些起輔助的作用，有些則構(gòu)成有效活動(dòng)所需要的背景。高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展水平和文化的制約［3］。不同時(shí)代，不同國(guó)家或地區(qū)，乃至不同的高等學(xué)校，都會(huì)有不同的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的現(xiàn)狀與高等學(xué)?，F(xiàn)行的辦學(xué)模式和教學(xué)模式有直接的關(guān)系。新形勢(shì)下，高校面臨的一個(gè)重大問題就是如何在秉承學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的時(shí)代要求和人才培養(yǎng)的規(guī)律，深化教育教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有本校風(fēng)格的創(chuàng)新型人才。本研究以中外目前已有的研究為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，選擇具有代表性的文科、理科、工科學(xué)院進(jìn)行教師、思政工作者座談，并隨機(jī)在各學(xué)院各年級(jí)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行問卷調(diào)查，目的就在于為高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作提供參考，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，具有一定的價(jià)值。

一 問卷及樣本的基本情況

(一)問卷設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及以下四個(gè)方面:一是被調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)新能力基本情況;二是大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新能力培育的評(píng)價(jià);三是大學(xué)生對(duì)提高創(chuàng)新能力方法的認(rèn)識(shí);四是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展的需求分析。

(二)樣本的基本情況

學(xué)生是高校學(xué)生培養(yǎng)模式中進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)培育的直接對(duì)象，他們自身對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)培育情況的了解與認(rèn)同，對(duì)促進(jìn)高校創(chuàng)新素質(zhì)培育具有重要意義。因此，本次的調(diào)查主要針對(duì)某高校各年級(jí)大學(xué)生，從他們的角度分析高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的狀況以及存在的優(yōu)勢(shì)和不足。

本次調(diào)查主要采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法。從專業(yè)來看，調(diào)查對(duì)象從有代表性的工科、文科、理科各隨機(jī)抽取一定比例學(xué)生;從年級(jí)來看，涉及的年級(jí)有新校區(qū)一、二年級(jí)學(xué)生、校本部三、四年級(jí)學(xué)生及碩士生、博士生，各年級(jí)學(xué)生比例相當(dāng)。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷600 份，回收有效學(xué)生問卷559 份，樣本有效率為93.2%。導(dǎo)致未回收和問卷無效的主要原因是工作失誤和問卷填寫模糊、不完整。被調(diào)查虛實(shí)的覆蓋面較大，調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)、寬泛，可信度高，能夠相對(duì)真實(shí)地反應(yīng)某高校在校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的現(xiàn)狀。

二 調(diào)查結(jié)果分析

(一)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本情況

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力基本情況的調(diào)查，主要通過大學(xué)生對(duì)自我是否善于發(fā)現(xiàn)新問題和采取實(shí)際行動(dòng)解決問題兩方面的內(nèi)容進(jìn)行。

1.善于發(fā)現(xiàn)新問題能力的自我評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.50%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)善于發(fā)現(xiàn)新問題，61.52%認(rèn)為自己有時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，14.98%認(rèn)為自己很少發(fā)現(xiàn)新問題。不同學(xué)科背景學(xué)生對(duì)善于發(fā)現(xiàn)新問題能力的自我評(píng)價(jià)差別不大，但按年級(jí)要素對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)歷的增高，大學(xué)生對(duì)善于發(fā)現(xiàn)新問題能力的自我評(píng)價(jià)逐漸降低。

2.采取實(shí)際行動(dòng)解決新問題的自我評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.25 %的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己遇到一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，有沖動(dòng)并能堅(jiān)持解決;68.36 %認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)新問題有解決的沖動(dòng)，但不能堅(jiān)持;7.39 %認(rèn)為自己不想去解決新問題。不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)解決新問題能力也有差異。結(jié)果顯示，文科生采取實(shí)際行動(dòng)解決新問題能力總體比理工科生較差。本科生和碩士生的創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

(二)對(duì)高校創(chuàng)新能力培育的評(píng)價(jià)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)涉及“教”與“學(xué)”，沒有好的教師就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，沒有學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新教育就很難開展。從實(shí)踐上看，承認(rèn)與確立高等學(xué)校學(xué)生主體性的地位，是高等學(xué)校創(chuàng)新教育開展的前提，而教師作為教學(xué)的“核心”的作用也不容忽視。

大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新素質(zhì)培育的評(píng)價(jià)，從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一是對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，二是對(duì)周邊同學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)主要包括教師本身的創(chuàng)新能力和在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決能力的能力。

1.對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總體對(duì)任課教師本身的創(chuàng)新能力和在課堂上有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力認(rèn)同度不高。認(rèn)為任課教師的創(chuàng)新能力很強(qiáng)的5.54 %，一般的58.66 %，不強(qiáng)的28.87 % ，沒發(fā)現(xiàn)的6.93%;對(duì)任課教師是否有意在課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面，認(rèn)為很能明顯感覺到的占8.99%，感覺到一點(diǎn)的占50.69%，基本感覺不到的占34.56%，自己沒有認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)的占5.76%。

不同院系、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)任課教師創(chuàng)新素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)方面也存在差異。各學(xué)科學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)大體一致，但不同年級(jí)學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)不一，本科生對(duì)教師的創(chuàng)新素質(zhì)能力評(píng)價(jià)較低，而碩士生和博士生對(duì)教師評(píng)價(jià)較高，這可能與研究生參與教師科研工作有關(guān)。對(duì)任課教師是否有意在課堂上培訓(xùn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面的評(píng)價(jià)三種類型學(xué)生無明顯差異。

2.對(duì)周圍同學(xué)的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體對(duì)周圍同學(xué)的創(chuàng)新能力認(rèn)同度不高。認(rèn)為周圍同學(xué)的創(chuàng)新能力很強(qiáng)的13.19%，一般的57.87%，不強(qiáng)的20.37% ，沒發(fā)現(xiàn)的8.56%;不同院系學(xué)生或者說不同學(xué)科學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)的創(chuàng)新能力認(rèn)同度差異度不高。

(三)提高創(chuàng)新能力的方法

大學(xué)生是創(chuàng)新素質(zhì)教育的主體，學(xué)生認(rèn)同的提高創(chuàng)新能力的方法有哪些，最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望的因素有哪些均十分重要，在調(diào)查中，主要調(diào)查了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生活動(dòng)形式及激發(fā)創(chuàng)新愿望的因素。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生活動(dòng)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生認(rèn)同度最高的創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)方式，其次是自己感興趣的其他活動(dòng)(如文娛、體育活動(dòng)等)，再者是科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽(見圖1)，這可能與高校目前開展的規(guī)模、影響力大的活動(dòng)類型有較大的關(guān)聯(lián)。調(diào)查的各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生中并不存在顯著差異。

圖1 學(xué)生對(duì)提升創(chuàng)新能力的活動(dòng)方式的認(rèn)同度

2.激發(fā)創(chuàng)新愿望的因素

那么大學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)活動(dòng)的開展中，最能激發(fā)創(chuàng)新愿望的因素是哪些?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己的能力得到體現(xiàn)，求知探索的欲望得到滿足是最重要的影響因素(49.65%)，其次是看到身邊成功的例子，很希望像他們一樣(25.64%)，見圖2。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新愿望的因素中，專業(yè)、年級(jí)等因素與其沒有顯著性關(guān)系。

圖2 最能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新愿望的因素

(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展的不足

大學(xué)生參加創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)會(huì)遇到怎樣的問題，學(xué)生認(rèn)為最大的不足有哪些，我們進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)最大的不足在于不了解通過什么途徑和平臺(tái)可以參加這類活動(dòng)(26%)，其次是學(xué)習(xí)壓力很大，沒有時(shí)間考慮這個(gè)問題(25%)，再者是不太了解創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)和理論(20%)，見圖3。大學(xué)生最希望得到的幫助是能夠有專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)(29%)，其次是能夠充分了解參加創(chuàng)新活動(dòng)的渠道(21%)，見圖4。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展的不足和希望得到的幫助方面，專業(yè)、年級(jí)等因素與其沒有顯著性關(guān)系。

圖3 大學(xué)生參加創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)最大的不足

圖4 大學(xué)生最希望得到的幫助

而從學(xué)校教育工作者的視角來看，學(xué)校開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)的不足主要有以下幾方面:(1)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容，沒有形成競(jìng)賽特色班，或設(shè)置專門的創(chuàng)新性課程學(xué)分;(2)學(xué)校層面缺少政策導(dǎo)向，經(jīng)費(fèi)支持沒有常態(tài)化;(3)教師層面缺乏激勵(lì)措施，專業(yè)教師參與度不高，基地(實(shí)驗(yàn)室)建設(shè)缺乏規(guī)范化和投入。教育工作者對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展的不足的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)基本一致。

三 大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的對(duì)策探究

通過對(duì)上述調(diào)研數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì):一是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)亟待提高，創(chuàng)新能力尤其是本科生的創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。隨著年級(jí)的增加，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識(shí)居然呈現(xiàn)減弱的趨勢(shì)，這反映了學(xué)生的認(rèn)知日趨“務(wù)實(shí)”、更傾向于獲得實(shí)際的結(jié)果，減少了對(duì)科學(xué)探究的熱情。二是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育沒有形成有效合力，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造沒有完全到位，一些學(xué)生不了解通過什么途徑和平臺(tái)可以參加創(chuàng)新活動(dòng);一些學(xué)生不太了解創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)和理論，一些學(xué)生則得不到相關(guān)的指導(dǎo)和幫助，等等?？傊?，高校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培育資源還需要進(jìn)一步的整合。

針對(duì)調(diào)查中存在的問題，本研究認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善高校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的相關(guān)措施和機(jī)制。具體建議如下:

一是讓學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境。充分利用網(wǎng)絡(luò)等各類信息渠道擴(kuò)大宣傳，拓寬渠道，讓學(xué)生充分了解學(xué)校創(chuàng)新教育的相關(guān)內(nèi)容。如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，將創(chuàng)新教育活動(dòng)常態(tài)化，各類信息豐富暢通，為學(xué)生能夠及時(shí)了解創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。建設(shè)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的環(huán)境，既包括學(xué)校的硬件設(shè)施也包含有軟環(huán)境— —人文環(huán)境。校園硬件設(shè)施包括實(shí)驗(yàn)室條件，多媒體設(shè)備的數(shù)量，學(xué)生宿舍的環(huán)境等。校園軟環(huán)境主要指在校園文化熏陶和沉淀下的人文環(huán)境。比如第二課堂，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)沙龍和大學(xué)生科技報(bào)告會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)于不同領(lǐng)域的知識(shí)有一個(gè)大體的涉獵，進(jìn)行不同學(xué)科之間的交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以讓他們參加教師的科研課題，也可以由學(xué)生自擬題目，并選派教師指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的科研課題進(jìn)行定期檢查和鑒定，由此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新毅力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師生交流，教學(xué)的老師要有一定的創(chuàng)造力，有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新經(jīng)歷，改變傳統(tǒng)的課堂方式，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

二是設(shè)置專門的創(chuàng)新課程和學(xué)分。開設(shè)創(chuàng)新知識(shí)的課程，或在課程設(shè)置上加入創(chuàng)新指導(dǎo)之類的課程，多辦些有意思新穎的創(chuàng)新素質(zhì)教育吸引大學(xué)生，為有興趣的學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，了解創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。如多開展一些聯(lián)系實(shí)際的模擬性的、操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)或比賽，而不是只注重理論，多舉辦一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的講座與活動(dòng)，讓每一位同學(xué)都能參與其中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。拓寬學(xué)科領(lǐng)域，推進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，開展跨學(xué)院創(chuàng)新活動(dòng)的合作與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、方法的多元化與整合化。課程設(shè)置要有可選擇的彈性空間，學(xué)生可在學(xué)校要求和教師指導(dǎo)下自行制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣有利于自身個(gè)性發(fā)展，也利于合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

三是制度政策支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在創(chuàng)新素質(zhì)培育過程中，學(xué)校層面缺少政策導(dǎo)向，經(jīng)費(fèi)支持沒有常態(tài)化，基地(實(shí)驗(yàn)室)建設(shè)缺乏規(guī)范化和投入;教師層面缺乏激勵(lì)措施，專業(yè)教師參與度不高。其根本原因是缺乏相關(guān)制度政策的支持。因此，高校應(yīng)制定相關(guān)政策給予一定的制度支持，營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，確保創(chuàng)新素質(zhì)培育工作的連續(xù)性。比如對(duì)取得創(chuàng)新成果的教師及學(xué)生給予物質(zhì)及精神上的鼓勵(lì)和支持，對(duì)教師在工作量的計(jì)算、職稱的評(píng)定上給予一定的傾斜，對(duì)學(xué)生在科研道路的發(fā)展上給予更多的機(jī)會(huì)。給學(xué)生充足的可支配時(shí)間，提供較充裕的時(shí)間做創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)新學(xué)習(xí)，取消不必要課程，減輕平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)。這些具體的措施可以根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

［1］王永生，屈 波，劉 拓，等.構(gòu)建本科生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制［J］.中國(guó)高等教育，2010(6):21－25.

［2］謝曉波.對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新觀念狀況的調(diào)查與反思［J］.寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):78 －82.

［3］林金輝.高等學(xué)校創(chuàng)造教育的理論研究［M］.廈門:廈門大學(xué)出版社，2007.