崔春海 李斌 邢恩倩

摘 要 目前，國內外許多教育界的專家和學者們都在探討和研究教學模式改革的問題，常規(guī)教學制約了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，當今的體育教學中，不但要使學生掌握好基礎理論、基本知識、基本技能，更重要的是提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。因此，通過將合作探究教學法在鉛球教學中的教學研究來改變傳統(tǒng)體育教學模式，使體育教學模式更具有科學性、適應性和創(chuàng)造性。

關鍵詞 合作探究法 鉛球技術教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1合作學習與常規(guī)學習的概念

1.1合作探究學習的概念

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。合作學習就是以異質小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

1.2常規(guī)教學法的概念

常規(guī)教學法就是按照教學要求由教師主導的包括示范法、講解法、啟發(fā)法等一系列的教學方法。常規(guī)教學模式下的學生往往相互間缺乏交往和溝通，排斥合作和相互幫助，缺乏合作意識、合作精神，這種狀況與我們所處的需要合作意識、合作精神和嫻熟社交技能的信息時代是背道而馳的。有鑒于此，通過對合作學習教學模式的理論基礎和優(yōu)勢進行分析，以期解決常規(guī)教學模式對學生情感培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的束縛、并進一步探究合作教學模式對學生的學習興趣，學習成績，分析解決問題的能力、以及合作能力的影響。

2體育教學中，合作探究教學法的應用途徑

2.1體育教學中合作學習的分組

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、身體素質方面的差異。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

合作學習小組人數(shù)組成，實際上是一個動態(tài)的過程，既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。我們建議，教師應從2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。

2.2在體育教學中滲透合作學習的思想

合作學習的開展關鍵在于教師要把合作學習的思想滲透到體育教學中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合體育學科的教學內容和特點，讓學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成的結論告訴學生。在學習“側向滑步推鉛球”的教學過程當中，啟發(fā)學生利用已學過的知識分析鉛球受力原理，思考如何才能讓鉛球飛行更遠，讓學生去思考、交流、討論、總結，在體育教學中滲透合作學習的教學思想。

2.3體育教學中合作學習的組織實施

首先，教師要讓學生明確學習目標，提出具體要求，提供必要的教具和參考資料，以及知識、技能的準備。其次，讓學生對照鉛球技術要點獨立思考、認真學習，只有小組成員在經(jīng)過獨立學習之后，才能在下一步的組內討論學習時真正參與進來，沒有這個過程，小組成員的學習和討論便沒有保證。第三，在小組成員獨立學習的基礎上，進行小組討論學習，發(fā)表對不同意見的看法。第四，學生要經(jīng)過小組討論學習后對鉛球技術要有初步的認識和理解，有些小組不能解決的問題，教師要注意適時地進行啟發(fā)、引導和點撥。第五，教師要將所學習的內容進行梳理，給學生以完整清晰的印象，之后讓學生做一定練習，進一步鞏固所學知識。

在鉛球教學過程當中先讓學生自己先進行嘗試性投擲鉛球練習，自己去分析、總結投擲鉛球的方法和原理，推出適當?shù)慕Y論，再在全班交流小組討論結果，使全班形成對學習過程中某一環(huán)節(jié)的深入認識，教師注意點撥或解惑。最后老師和學生一起對鉛球技術的學習以及鉛球技術的藥店進行總結，提高學生學習的積極性。

2.4鉛球教學中開展合作學習應注意的問題

首先，要注意培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)其合作技能。和其它教學模式不同，合作學習得以有效進行的前提便是學生之間有效的合作。所以，教學中要重視其合作意識的培養(yǎng)。每個人不只為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其它伙伴的學習負責，作為教師應注意激發(fā)學生合作的動機和興趣，結合教學教會學生一些合作技能。其次，引入競爭機制。合作學習強調課堂中主流是合作，但這并不意味著不讓學生學會恰當?shù)剡M行競爭。競爭與合作本身是一個有機的統(tǒng)一體，一方面，小組之間激烈的競爭又有利于組內合作關系的加強，而且，通過適度、公平的競爭，有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其上進心，從而推動學習的進程。

2.5鉛球教學中利用合作探究教學法的優(yōu)勢

（1）有利于學生在學習過程中學會交往合作在探究性學習過程中會遇到較多的困難因此在學習過程中必須與他人交往合作獲取他人的幫助在確定探究學習的內容后學生要積極參與其中只有親身體驗才能與他人交往達成共識一個有序的組織即使是小到幾人組成的探究性學習小組要想有效的展開工作也必須建立起穩(wěn)定而科學的協(xié)調機制所以在學習的過程中要求學生學會如何進行協(xié)調與分工讓小組成員的學習和努力目標一致并分工明確保證每人的專長均能發(fā)揮。

（2）有利于讓學生在自主學習中學會發(fā)現(xiàn)學會探索學會創(chuàng)新。合作探究教學法的基本學習形式是5-7人組成的合作學習小組利用動態(tài)因素的互動促進學習以團體成績?yōu)闃藴使餐瓿审w育教育的目標因此體育教學不僅強調師生之間的互動更強調學生之間的合作互動更強調學生之間的合作互動要求教師給予學生更多的自由活動空間以及更多的相互交流的機會。

3小結

（1）合作學習教學模式在高校體育教育專業(yè)鉛球教學中，有利于學生理論知識的掌握和技術技能的提高，但常規(guī)教學法仍是維持課堂秩序，教授學習內容的基礎。

（2）合作探究教學法在高校體育教育專業(yè)鉛球教學中，有利于創(chuàng)造及佳的、融洽、合作的課堂教學氣氛。

（3）合作探究教學法在高校體育教育專業(yè)鉛球教學中，有利于充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，并對課堂教學實施合理有效的控制。

參考文獻

[1] 曲宗湖.體育教學模式問答[M].北京：北京人民體育出版社，2003.