閆瑞芹

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)模式探討

閆瑞芹

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 100053）

本文重點(diǎn)闡述了適合我國涉外護(hù)理專業(yè)的4種護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)模式，分析了各種教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，并提出了實(shí)踐建議，以供各護(hù)理院校進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)參考。

涉外護(hù)理；護(hù)理專業(yè)英語；教學(xué)模式

國際市場護(hù)士短缺和護(hù)理人才國際化，使涉外護(hù)理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，如何使涉外護(hù)理學(xué)生成為國際型護(hù)理人才，更好地適應(yīng)國外護(hù)理工作，是護(hù)理教育者值得關(guān)注的問題。我國許多學(xué)者進(jìn)行了涉外護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)方法的研究，本文將對目前大多數(shù)院校采用的護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)模式進(jìn)行綜述。

1 護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)

1.1 教學(xué)模式

本教學(xué)模式指學(xué)校僅開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語課程，其他課程均為母語教學(xué)。護(hù)理專業(yè)英語課程將語言實(shí)際應(yīng)用與護(hù)理專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進(jìn)行有意義的交流，目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生在護(hù)理專業(yè)方面的英語詞匯量，熟悉護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，了解科技英語的表達(dá)特點(diǎn)以及掌握護(hù)理專業(yè)英語的翻譯技巧，能夠達(dá)到閱讀護(hù)理英語文獻(xiàn)，具備較好的專業(yè)聽說能力和寫作能力。

1.2 優(yōu)勢與不足

本教學(xué)模式的優(yōu)勢是開展時(shí)間長，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)形成了比較好的教學(xué)管理體系，無論是師資隊(duì)伍還是教材建設(shè)都有了比較好的基礎(chǔ)。但通過本課程的教學(xué)僅能增加護(hù)生的護(hù)理專業(yè)詞匯和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，無法真正建立起用英語思維的模式[1]。

1.3 實(shí)踐建議

這種教學(xué)模式對于學(xué)生和護(hù)理專業(yè)教師英語基礎(chǔ)水平較薄弱，對學(xué)生的專業(yè)英語期望不是太高時(shí)比較適用。護(hù)理英語課內(nèi)容及訓(xùn)練形式要更加貼近護(hù)理崗位。教師可為英語教師或護(hù)理專業(yè)教師，但前者需進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，后者需進(jìn)修學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法和英語表達(dá)能力。

2 護(hù)理專業(yè)課的雙語教學(xué)

2.1 教學(xué)模式

本教學(xué)模式指學(xué)校不開設(shè)專門的護(hù)理專業(yè)英語課程，而是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中采用雙語教學(xué)。課堂教學(xué)的組織圍繞護(hù)理專業(yè)內(nèi)容來進(jìn)行，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課的具體內(nèi)容來獲得護(hù)理英語的實(shí)際運(yùn)用能力，通過護(hù)理學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)來帶動(dòng)護(hù)理英語的學(xué)習(xí)，終極目的是讓學(xué)生同時(shí)使用母語和第二語言進(jìn)行思維，能在這2種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識(shí)，最終達(dá)到語言能力和專業(yè)知識(shí)的雙贏。

2.2 優(yōu)勢與不足

本教學(xué)模式的優(yōu)勢是使學(xué)生在獲得專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間。不足之處有對教師能力和學(xué)生英語基礎(chǔ)要求高，雙語教材缺乏[2]，課堂教學(xué)組織難度大。

2.3 實(shí)踐建議

這種教學(xué)模式對于學(xué)生和護(hù)理專業(yè)教師英語基礎(chǔ)水平較高時(shí)適用。雙語教師應(yīng)為護(hù)理專業(yè)教師，有國外工作經(jīng)歷或參加過出國考察與研修，專業(yè)英語水平高、英語口語表達(dá)能力強(qiáng)的教師方可勝任。雙語教材的內(nèi)容宜兼顧國內(nèi)外的文化差異，以中文教材為藍(lán)本，語言及格式參照英文原版教材[3]。雙語教學(xué)講究循序漸進(jìn)性和適量性，全部英語教學(xué)不太符合學(xué)生和教師的實(shí)際情況。課程中純理論部分內(nèi)容實(shí)施專業(yè)名詞、關(guān)鍵詞及部分定義的雙語講授，知識(shí)點(diǎn)多、操作復(fù)雜的護(hù)理技術(shù)實(shí)施雙語對照授課，當(dāng)用英語講解到難點(diǎn)內(nèi)容或生詞量大的部分時(shí)，可輔以中文解釋，課后有關(guān)參考資料則用英文原文給學(xué)生參考。

3 護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)課雙語教學(xué)相結(jié)合教學(xué)

3.1 教學(xué)模式

本教學(xué)模式指在護(hù)理專業(yè)英語課程之中、之后再開展護(hù)理專業(yè)課的雙語教學(xué)，護(hù)理專業(yè)英語課程作為雙語教學(xué)的前導(dǎo)和前期準(zhǔn)備課程，讓學(xué)生先熟悉護(hù)理專業(yè)的常用詞匯和基礎(chǔ)文獻(xiàn)，為雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)，再通過護(hù)理專業(yè)課的雙語教學(xué)進(jìn)一步提高護(hù)生理解和應(yīng)用英語的能力。

3.2 優(yōu)勢與不足

這種教學(xué)模式某種程度上可以彌補(bǔ)單純護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)和單純雙語教學(xué)的不足，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。不足之處是需要完成護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)和護(hù)理專業(yè)課雙語教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)，需要的課時(shí)較多，另外，兩者如何銜接也是較難的問題，在課程設(shè)置上會(huì)有一定的難度。

3.3 實(shí)踐建議

這種教學(xué)模式對于較長學(xué)制時(shí)適用。課程設(shè)置上可采用漸進(jìn)式，即早期以護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)為主，以后逐漸減少，至學(xué)制中期左右結(jié)束；而雙語教學(xué)則早期不予設(shè)置，從第2或第3學(xué)期開始逐漸增加，直至學(xué)習(xí)結(jié)束[4]。

4 全英語教學(xué)

4.1 教學(xué)模式

本教學(xué)模式指學(xué)校只使用一種外語進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中不使用母語。它不僅教授英語，傳授專業(yè)知識(shí)，還側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生國外先進(jìn)的護(hù)理理念，真正建立起用英語思維的模式。

4.2 優(yōu)勢與不足

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與雙語教學(xué)相似，但比雙語教學(xué)更能使學(xué)生真正建立起用英語思維的模式，使他們更具有跨文化交流的能力，樹立跨文化的意識(shí)，最終能完全勝任國際護(hù)士崗位的工作。其不足是對學(xué)生和護(hù)理專業(yè)教師英語基礎(chǔ)水平要求更高，購買原版英文教材費(fèi)用昂貴，教學(xué)方法需要更加靈活。

4.3 實(shí)踐建議

這種教學(xué)模式對于接觸外教時(shí)間長、英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生或留學(xué)生的教學(xué)適用。教師需要具有專業(yè)能力和英語授課能力，具有國外留學(xué)和護(hù)士執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，也可由國外本土教師任教[5]。教學(xué)宜選用國外原版教材，而國內(nèi)權(quán)威中文版教材可在課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)使用，以幫助理解[6]。鼓勵(lì)學(xué)生博覽有關(guān)國外文化背景的書籍、視頻、電影和涉及醫(yī)學(xué)護(hù)理情景的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受國外文化、護(hù)理理念、倫理與法律的熏陶，真正具備跨文化的能力[7]。另外，與國外聯(lián)合辦學(xué)可進(jìn)一步加快護(hù)理職業(yè)教育國際化進(jìn)程[8]。

總之，以上4種護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)施條件，各院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況恰當(dāng)選用，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

[1] 趙鳳君,田迎春,張金勇.論護(hù)理專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)[J].現(xiàn)代護(hù)理,2007,13(3):218-219.

[2] 耿桂靈.護(hù)理本科生雙語教學(xué)中存在的問題與對策[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào),2004,11(9):54-55.

[3] 周克維,肖燦華,羅晨玲,等.關(guān)于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)的實(shí)踐和探討[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào),2004,11(4):52-54.

[4] 周風(fēng)生.護(hù)理專業(yè)(涉外方向)?？普n程體系的構(gòu)建[J].中國護(hù)理管理,2007,7(3):39-40.

[5] 陳先華,李正莉,厲巖,等.護(hù)理學(xué)全英語教學(xué)師資培養(yǎng)探索[J].現(xiàn)代護(hù)理,2005,11(6):478.

[6] 陳先華,趙志清,趙純紅,等.護(hù)理本科理論課程全英語教學(xué)的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,2005,40(6):459-461.

[7] 郭松,劉雅卓,王林,等.護(hù)理英語教育理念的創(chuàng)新探索與高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代護(hù)理,2007,13(15):1400-1401.

[8] 楊雪琴,張敬芳.推進(jìn)我國高等護(hù)理職業(yè)教育國際化的構(gòu)想[J].護(hù)理學(xué)雜志,2004,19(19):61-62.

R473

A

1671-8194（2013）15-0377-02