余貞凱

(玉溪師范學院體育學院，云南 玉溪 653100)

網(wǎng)球教學中實施自主探究式教學法是開展自主學習、自主研究與探索、創(chuàng)新學習的有效途徑，有利于融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念在高校體育教學中的運用，在近年來的網(wǎng)球教學中突破傳統(tǒng)體育教學的局限，取得了非常明顯的實效。這樣，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種網(wǎng)球自主探究式教學質(zhì)量考核評價體系，對培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新能力，其意義是深遠的。當然，就教學而言，任何考核評價體系都應(yīng)根據(jù)學生實際和項目特點而定，并適時進行調(diào)整和改變。但是關(guān)鍵一點，所設(shè)置的評價手段應(yīng)對網(wǎng)球教學具有顯著的導向功能，并成為實現(xiàn)課程目標的重要保障。筆者試圖就近年來網(wǎng)球課程教學考試考核評價模式中逐漸顯現(xiàn)的問題作一個分析，進一步推進高校網(wǎng)球教學的改革，以期更好地滿足高校網(wǎng)球教育教學發(fā)展的需要。

1 自主探究式教學法評價模式與網(wǎng)球教學的研究背景

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，作為一項符合當代大學生心理、生理特點，深受大學生歡迎的健身娛樂項目，網(wǎng)球運動已逐漸成為對大學生進行終身體育教育最適宜的運動項目之一。目前，全國許多高校為滿足學生不斷增長的需要，都紛紛開設(shè)了網(wǎng)球課程教學，使得該運動獲得了較快發(fā)展，部分高校學生甚至掀起了學習網(wǎng)球的熱潮，網(wǎng)球課程成為最受學生喜愛的體育課程之一。然而，我們必須看到，雖然多年來一直強調(diào)教育教學的改革，改革與開放的現(xiàn)代教育理念日益深入人心，許多有利于學生身心健康發(fā)展、終身體育鍛煉的新穎教學法的運用，更加符合當代大學生的需要，并且在實際工作中成績斐然。例如，高校網(wǎng)球教學中實施自主探究式教學，使得學生更好地自主學習、自主研究與探索、創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮了學生的主體性，學生變被動為主動，為高校體育教學的改革吹來了一股和煦的春風，其教育教學改革取得的成績也有目共睹。但是，目前的網(wǎng)球教學改革并沒有取得實質(zhì)性的突破，這也是不爭的事實。其原因主要在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽略了與之相應(yīng)的考核評價方法的改革，尤其是忽略了構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新能力的教學質(zhì)量評價體系。這樣，教學內(nèi)容及其手段或者方法進行了改革，而相應(yīng)的考核評價模式卻沒有跟上，教學與評價相脫節(jié)，也就難于有效推動高校網(wǎng)球教育教學的改革和發(fā)展。

這里所說的自主探究式教學法評價模式，它強調(diào)教學評價要在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素應(yīng)該依據(jù)一定的教學目標、教學內(nèi)容及學生認識的特點，充分體現(xiàn)學生的主體作用，注重學生的自主學習、自主探索與自主創(chuàng)新。自主探究式教學法評價模式具有開放性，重視過程，重視應(yīng)用，重視體驗，也具有靈活性。它改變了傳統(tǒng)的以分數(shù)作為唯一依據(jù)的應(yīng)試教育評價方式，能根據(jù)學生實際，以探索、研究為主要指標，注意評價的層次性和發(fā)展性，并且設(shè)立多種指標，在要求絕大多數(shù)學生都達到標準的前提下，允許部分學生異步發(fā)展，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學習的動力。自主探究式教學評價模式運用于高校體育教學，尤其是網(wǎng)球教學，不僅能適應(yīng)高校體育教育教學改革發(fā)展的需要，而且能有效提高學生的學習成績與運動水平，特別是能有效提高學生自主學習、自主探討、自主創(chuàng)新等能力。所以，探究性教學模式不僅可以較為深入地達到對知識技能的理解與掌握，而且有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是學生在學習過程中的主體地位是否能得到充分的體現(xiàn)，教師方面的引導、幫助與支持是否到位，即:探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。可見，“主導——主體相結(jié)合”是這種教學模式的基本特征。

對于自主探究式教學法評價模式在網(wǎng)球教學中的運用，許多教師和學者均作了有益的探索。例如，李玲的《“探究式學習”在體育教學中的運用》認為:“在網(wǎng)球教學中，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力最為重要?！保?］王萍的《“自主探究——合作”體育教學法的理論分析》指出:“長期以來，我國學校體育教學中，采用的教學方法是傳授式教學和系統(tǒng)教學法。傳授式教學方法助長了學生的體育學習依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，而系統(tǒng)教學方法非常重視學生技術(shù)動作學習的系統(tǒng)性，但它主要是為了讓運動員到競技場比試高低，而不是為了讓學生們‘學會生存’。為此，該文極力推崇‘自主探究——合作’體育教學法?！保?］黃偉雄的《探究式教學法在體育教學中的運用》認為:“用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，探究則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。體育教學中探究性學習是求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動?！保?］張麗的《“探究式學習”教學法在體育教學中的應(yīng)用》認為:“探究式教學是以學生學習為主體、教師引導為主線、學生思維為核心、學生練習為主要手段，經(jīng)過探索、交流、歸納三個階段的學習，使學生達到更高層次的自我知識建構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！保?］陳德志與鄧紅的《探究式教學法在體育職業(yè)院校網(wǎng)球教學中的實驗研究》認為:“隨著科技的進步、經(jīng)濟的全球化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為教育的重要任務(wù)，體育作為學校教育的重要組成部分，必然要相應(yīng)在教法上進行改革，探究式教學就是一種很好的嘗試?！保?］陳昱的《探究式教學模式在網(wǎng)球教學中的實驗研究》采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗對比法進行研究后認為:“體育教育作為學校教育的重要內(nèi)容，也應(yīng)當緊密圍繞著創(chuàng)新精神和實踐能力這兩個重點，從理念和方法上不斷改革創(chuàng)新。因而，作為培養(yǎng)和引導學生主動探索學習的探究式教學模式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育進程具有重要意義。”［6］

如果對上述研究進行梳理，那么我們可以發(fā)現(xiàn)，目前學界相關(guān)研究主要集中于理論課程的教育教學當中，而在體育教育教學等技能性課程中卻并未成為研究的重點。迄今為止，針對自主探究式教學法評價模式與高校網(wǎng)球教學發(fā)展的研究，相關(guān)理論探索和研究是相對滯后的，還有待于進一步研究。

2 自主探究式教學法評價模式在網(wǎng)球教學中的運用狀況

2.1 學生成績考核

研究對象為玉溪師范學院的網(wǎng)球?qū)＿x課班級，分別采用自主探究式教學模式與傳統(tǒng)教學模式，前者應(yīng)用于2008級實驗班，后者應(yīng)用于2009級，二者進行成績比較，實驗時間均為一個學期。兩個班級均為體育教育本科專業(yè)，入學專業(yè)成績相當，并且由同一名教師授課，教學內(nèi)容、考試 (內(nèi)容、方式、方法和標準)等無明顯差異，具有可比性，結(jié)果見表1。

表1 自主探究式教學模式與傳統(tǒng)教學模式成績比較

由考試成績可見，實驗班 (自主探究式教學模式教學班)成績明顯好于對照班 (傳統(tǒng)教學模式教學班)。由此來看，自主探究式教學模式教學法所取得的教學效果在考試成績上優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

2.2 學生問卷調(diào)查

在2008級體育教育本科實驗班發(fā)放調(diào)查問卷32份，回收32份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 對自主探究式教學法評價模式在網(wǎng)球教學中的運用測評結(jié)果n(%)

由表2測評結(jié)果可見，有相當比例的同學認為，自主探究式教學評價模式運用于網(wǎng)球?qū)＿x課教學中，對提高學習興趣、綜合能力、探索能力、教育教學能力和激發(fā)創(chuàng)新精神等方面有顯著效應(yīng)。學生普遍認為這種教學法的評價模式進一步改變了過去應(yīng)試教育的考核評價方式，能充分考慮到課程教學的特點以及當前體育專業(yè)學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，能讓學生在自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新等方面有更多的收獲。但也有部分學生建議，網(wǎng)球教學中的評價模式最好是現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的評價模式相結(jié)合，使其相輔相成、相互作用和相互影響，讓高校網(wǎng)球課程的教學評價模式更加合理、更加科學、更加適合學生的實際需要。

2.3 教師教學效果

教師在進行自主探究式教學法評價模式前，需要認真深入地研究評價內(nèi)容、方法及評分標準，使其與課堂教學緊密聯(lián)系，并且在課中和臨近考核前指導學生做好考核評價的準備工作。這一過程雖然需要投入更多的精力，但這一過程也可促進教師的不斷學習，使得考核評價更為科學合理。在實驗課堂教學中，教師要以平等的身份參與討論及探究，有更多機會了解學生，從而真正做到因材施教，提高教學質(zhì)量。在網(wǎng)球課堂中，要充分發(fā)揮好教師的主導作用與學生的主體作用，最好能有激烈的思想碰撞，各抒己見。這是因為自主探究式教學法評價模式具有一定的開放性，其自主與探究本身就需要一種感悟與探究的氛圍，該評價模式的目的在于提高網(wǎng)球課程的教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力，能培養(yǎng)自主學習和解決實際問題的能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。具體來說，探究式學習是圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助下，自主尋求答案，自主尋求所需信息的一種學習方式和學習過程。在這個探究性學習過程中，教師充分地放手，不再像接受式學習那樣告訴學生要怎么做，而是幫助他們靠自己去發(fā)現(xiàn)。同時，教學中的問題主要是教師根據(jù)運動技能形成的規(guī)律、探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出進行指導，在較大程度上是學生自主完成的。沒有他們的主體參與，沒有他們的親歷性行為，那么探究性學習是不存在的。

3 結(jié)果及其分析

3.1 自主探究式教學法評價模式應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)球運動發(fā)展的趨勢

網(wǎng)球運動現(xiàn)在盛行全世界，它強調(diào)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與體能并重，也強調(diào)優(yōu)美、激烈、健康、高雅相結(jié)合，對參與者身心全面發(fā)展有著很高的鍛煉作用。在現(xiàn)代網(wǎng)球運動中，網(wǎng)球正朝著快速全面、積極進攻、技術(shù)全面的方向發(fā)展。對于高校網(wǎng)球運動而言，其發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在:學生掌握正確良好的技術(shù)技能、具備一定的競賽能力、自主學習和探究能力以及較強的教育教學能力，教學過程中要求課內(nèi)外一體化相結(jié)合。由此，為提高學生的網(wǎng)球能力，應(yīng)該使高校網(wǎng)球教學的評價模式更加適合于網(wǎng)球運動的發(fā)展，特別是在考核評價的過程中要注重評價主體由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變，由“重他評”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自評、互評”為主。進而，在課堂教學評價中要由傳統(tǒng)的側(cè)重評價知識和技能轉(zhuǎn)向著重考評態(tài)度和能力，特別是學生的創(chuàng)新意識和能力、實踐能力和社會適應(yīng)能力。

3.2 自主探究式教學法評價模式要遵循教育教學的規(guī)律

教育教學規(guī)律是教學現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對于教育教學過程中諸因素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，處理好其關(guān)系就是遵循教育教學規(guī)律，否則就是違背了教育教學的規(guī)律。研究表明，遵循教育教學基本規(guī)律是轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，促進教育科學發(fā)展的必然要求和根本保證。在當前教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校網(wǎng)球課應(yīng)用自主探究式教學法評價模式時，必須切實遵循教育教學的規(guī)律，使其教學評價模式更具合理性、科學性和適應(yīng)性，具體表現(xiàn)在充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的規(guī)律，教書與育人的規(guī)律，學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的規(guī)律。在教學中，關(guān)鍵是要正確處理好面向全體學生與因材施教的關(guān)系，實現(xiàn)學生對課程的自主性學習，滿足其個性發(fā)展的需要，并且以學生發(fā)展為主，讓學生去思考、去探究。只有這樣，才能使網(wǎng)球課堂教學評價模式真正走出誤區(qū)，切實提高教學效果。

3.3 自主探究式教學法評價模式要把教學對象作為研究的切入點

在教學中，學生既是教學對象的客體，又是教學活動中學習和自我教育的主體。課程中要達到預定的教學目標，首先需要對教學對象在學習中受到哪些因素的影響進行研究，如:生理心理特征、學習態(tài)度與風格、具備知識與技能水平、項目內(nèi)容認識與態(tài)度、接受知識能力等方面進行分析。通過分析，使教師的教學設(shè)計有更為合理的考慮，教學有更強的針對性。而且必須始終把握住學生是學習的主人，是課堂教學活動的主體，課堂教學應(yīng)立足服務(wù)于學生的成長發(fā)展。為此，高校網(wǎng)球課運用自主探究式教學法評價模式時，要把教學對象作為研究的關(guān)鍵、突破口和切入點，要充分認識和了解教學對象的網(wǎng)球運動水平，如:網(wǎng)球技術(shù)技能的掌握情況、課內(nèi)外學習情況、學習方式方法、學習態(tài)度以及學習環(huán)境等因素。通過上述分析，深入了解學生的實際，為學生找準合適的學習起點，而且注重教學對象的差異性，在教學實踐中因材施教，這是完成教學任務(wù)的基本前提，是全面提高學校網(wǎng)球課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.4 自主探究式教學法評價模式要充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用

大量的教育學事實和心理學實驗證實，教學活動中師生交往是學生主體地位和教師主導作用的統(tǒng)一，其教學活動最終結(jié)果應(yīng)是表現(xiàn)學生學習和發(fā)展的結(jié)果，由此顯示在教學交往中的合理性與重要性。教學是師生間的雙邊活動，教師的主導作用有利于引導學生積極探究與思考，激發(fā)自主學習與自主探索的動機，提高學習效果。因此，為使自主探究式教學模式能在高校網(wǎng)球?qū)＿x課教學中得到有效的應(yīng)用，發(fā)揮該教學模式的作用與功效，教師在對自主探究式教學法評價模式進行設(shè)置時，要在教師主導作用充分發(fā)揮的前提下，使學生學習網(wǎng)球課程的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使該課程的教與學達到協(xié)調(diào)一致。實驗表明，教師的主導作用與學生的主體性發(fā)揮得越充分，就越有利于網(wǎng)球課教學質(zhì)量的全面提高。

當然，這里就有一個讓學生感知和適應(yīng)的過程，因大部分學生在以往的教學活動中早已適應(yīng)了傳統(tǒng)教學中被動學習的狀態(tài)，如果一開始就變被動為主動，會讓很多學生感到不適應(yīng)。因此，教師在教學活動中應(yīng)從網(wǎng)球運動和學生的實際出發(fā)，努力培養(yǎng)學生對網(wǎng)球運動的興趣與感情，培養(yǎng)他們自主學習、探究和解決各種問題所需的能力與技巧，以激發(fā)學生積極參與和學習網(wǎng)球的動機，發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生能有目的的學習，能主動規(guī)劃和安排自己的學習，真正體現(xiàn)出自己是學習的主體。

4 建議

4.1 課堂教學:評價模式與時俱進的策略轉(zhuǎn)變

合理的教學評價模式是網(wǎng)球教育教學活動中不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，是保證教學活動向預定目標前進并最終達到目標的重要保障。近年來。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，參與網(wǎng)球運動的人員正在呈現(xiàn)快速增長的趨勢，高校網(wǎng)球也一樣，參與的學生人數(shù)越來越多，可基礎(chǔ)較差，目前的高校網(wǎng)球課時設(shè)置明顯偏少，加之場地器材不足，在實際教學中，幾乎是借鑒其他運動項目的教學方法和考核評價模式。所以，我們應(yīng)該運用現(xiàn)代教育的理念，使課堂教學在有限的條件下進行必要的改革，就考核評價模式而言，應(yīng)該與時俱進。具體做法是根據(jù)學生的實際，充分體現(xiàn)時代性、時效性、自主探究性、多樣性、發(fā)展性、實踐性及創(chuàng)新性，并且要多進行激勵性評價，讓學生從評價中體驗成功，產(chǎn)生進一步學習的動力。

4.2 學生主體:學法與時俱進的策略轉(zhuǎn)變

既然高校網(wǎng)球教學的客觀環(huán)境在日益發(fā)生變化，相應(yīng)的教學也應(yīng)該適時發(fā)生轉(zhuǎn)變。就自主探究式教學模式而言，也有與時俱進的問題。關(guān)鍵是要真正落實學生的“自主”與“探究”，要充分尊重學生的主體地位，盡可能地開發(fā)學生的潛能，并為這種發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使其能動性充分發(fā)揮出來。為此筆者認為，可從學生學習方法上與時俱進的策略方面進行轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主體，更好地體驗網(wǎng)球活動的樂趣及獨特魅力，獲得對網(wǎng)球?qū)W習的持久興趣，進而形成終身體育鍛煉的意識。

4.3 教師主導:教法與時俱進的策略轉(zhuǎn)變

在教學中，教師主導作用體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的取舍、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、學生的訓練和組織上。對網(wǎng)球教學來說，教師的主導作用及其教學法也要與時俱進，并且實現(xiàn)策略的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵還是在于引導、啟發(fā)網(wǎng)球?qū)＿x課學生對網(wǎng)球課程學習意義的認識。教師要始終堅持解放思想、實事求是教學的指導思想和教學原則，努力開拓進取，不斷更新教學方法、觀念，始終站在時代前列和實踐前沿。一句話:授人與魚，莫若授人與漁。教師主導作用最終目的不僅僅是要讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，而且是要讓其學會更多的學習方法，讓學生“會學”、“樂學”，從而更好地培養(yǎng)學生自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新的能力。

［1］李玲.“探究式學習”在體育教學中的運用 ［J］.科技信息，2009，(32):267.

［2］王萍.“自主探究——合作”體育教學法的理論分析 ［J］.教學與管理，2009，(24):151—152.

［3］黃偉雄.探究式教學法在體育教學中的運用 ［J］.教學與管理，2006， (09):91—92.

［4］張麗.“探究式學習”教學法在體育教學中的應(yīng)用 ［J］.科技資訊，2011，(09):195.

［5］陳德志，鄧紅.探究式教學法在體育職業(yè)院校網(wǎng)球教學中的實驗研究 ［J］.體育師友，2011，(4):103—104.

［6］陳昱.探究式教學模式在網(wǎng)球教學中的實驗研究 ［J］.南京體育學院學報 (社會科學版)，2003，(06):63—65.