李冬云

(贛州厚德外國語學校 江西 贛州 341000 )

新課程理念的核心,就是要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學方式[1]，把“以學生為主體，以教師為主導”的教學方式真正落到實處.近年來，圍繞著這一改革目標，筆者積極創(chuàng)新教法，嘗試了用“問題導學”的課堂教學模式組織教學，取得了良好的效果.

1 “問題導學”模式的教學思路

所謂“問題導學”，是指教師以“問題”為載體組織課堂教學的一種新模式.教師通過提出各種富有針對性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，把握教學的節(jié)奏，優(yōu)化教學的過程.

在“問題導學”的教學中，教師通常是問題的設計者和組織者，學生則是問題的思考者與探究者，師生角色定位明確.這既利于發(fā)揮教師的主導作用，也利于體現(xiàn)學生的主體地位.同時，把教學內(nèi)容和目標以各種問題的形式呈現(xiàn)，對提高教學的針對性和實效性，促進高效課堂的形成也十分有益.

2 “問題導學”模式的課例分析

2.1 “滑動變阻器”[2]的“問題導學”設計

該節(jié)主要的教學內(nèi)容有：滑動變阻器的原理、作用、構(gòu)造和連接方法等.就滑動變阻器的原理和作用，筆者在引導學生觀察實驗現(xiàn)象后，設計了以下問題：

(1)實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？(燈泡亮度改變)

(2)導致燈泡亮度改變的原因是什么？(滑動變阻器的電阻改變)

(3)滑動變阻器電阻改變的原因是什么？(通電電阻絲的長度改變)

(4)燈泡亮度改變說明該滑動變阻器能改變電路的什么？(電流)

就滑動變阻器的構(gòu)造，筆者又設計了如下問題：

(1)該滑動變阻器電阻絲太長如何縮小？(繞在瓷筒上)

(2)繞在一起的電阻絲一圈緊挨一圈出現(xiàn)短路怎么辦？(用漆包線)

(3)用漆包線滑片如何與電阻線連接？(刮去接觸處絕緣漆)

就滑動變阻器的連接方式，筆者設計的問題有：

(1)滑動變阻器一共有幾種連接方式？用圖表示出來.(6種)

(2)畫出滑動變阻器各連接方式的電流路徑，并指出能改變電阻的連接方法.(4種)

(3)移動滑片能改變電阻的連接方式有何共同點?(一上一下)

該“問題導學”的設計特點是,把教學內(nèi)容變成一個個啟迪學生思維的思考性問題，且各問題間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進.不僅讓學生開動了腦筋、親歷了學習過程，而且還取得了知其然并知其所以然的良好效果.

2.2 “大氣壓強”〔3〕的“問題導學”設計

這節(jié)內(nèi)容分兩部分：(1)了解大氣壓；(2)大氣壓的測量.

按自學、總結(jié)和應用三個環(huán)節(jié)組織教學.第一部分內(nèi)容，首先讓學生帶著以下問題自學.

1)地球表面的空氣層有多厚？

2)什么是大氣壓強？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？

3)馬德堡半球?qū)嶒炞C明了什么？

4)書中舉了哪些與大氣壓相關(guān)的實例？

為了檢驗自學效果，又給學生設計了以下幾個練習性的問題：

1)包圍地球表面的空氣層又稱______層，有______厚.

2)大氣層由于受到______的作用所產(chǎn)生的壓強，叫______壓強.

3)馬德堡半球?qū)嶒炞C明了______的存在.

4)請你用大氣壓強知識解釋課本第53頁所列舉的現(xiàn)象.

講到馬德堡半球?qū)嶒?，為了讓學生明白其中的道理，筆者設計了兩個問題：

1)馬德堡半球在抽氣前為什么容易分開？

2)馬德堡半球在抽氣后為什么不易分開？

教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對所提的問題感到茫然，不知如何回答，為此，又補充了兩個問題做鋪墊.

1)馬德堡半球外是否有空氣？是否對半球產(chǎn)生壓強？有什么方向的壓強？

2)馬德堡半球里是否有空氣？是否對半球產(chǎn)生壓強？有什么方向的壓強？

在最后的知識應用環(huán)節(jié)，筆者設計了一些難度遞進的應用性問題，讓學生在鞏固所學知識的同時，應用知識的能力也得到培養(yǎng).

1)托里拆利實驗測出了______的大小.

2)1.013*105Pa=______mmHg.

3)分析解釋以下物理現(xiàn)象(圖1)

圖1

4)能否用公式p=ρgh計算大氣壓的大小？為什么？

3 “問題導學”模式的教學策略

通過一段時間的教學探索筆者感到，“問題導學”教學模式的關(guān)鍵在于問題的設計，問題設計得好，教學就順暢且效果好.好的問題設計應體現(xiàn)以下幾方面.

3.1 要有較強的針對性

問題的設計是否具有針對性，直接關(guān)系到“問題導學”的教學實效.例如,教學中筆者發(fā)現(xiàn)學生常常把“已知質(zhì)量求重力的問題”錯誤地當成單位換算來處理，反映學生對“質(zhì)量”和“重力”兩個概念模糊不清.針對這一情況，筆者設計了 “1 kg=9.8 N是否正確？”的問題，引導學生分析與討論，以此幫助學生分清兩者的區(qū)別，效果很好.

3.2 要有良好的交互性

所謂交互性是指提出的問題要直接、明了，且難度適中，保證學生能夠回答得上.不讓學生摸不著頭腦，或因難度太大造成思維“卡殼”現(xiàn)象.當然，有時出現(xiàn)“卡殼”也在所難免，例如，以上教學實例中，馬德堡半球?qū)嶒炈岢龅膬蓚€問題，就讓學生一時答不上來，后來,通過幾個補充的問題加以鋪墊，降低了難度，明確了方向，所提問題的交互性大為改觀，“卡殼”現(xiàn)象便順利化解.

3.3 要有合理的層次性

教學要遵循循序漸進的原則，問題的設計就應有合理的層次性，將基礎性問題和提高性問題有機結(jié)合，做到先易后難、逐步深入.例如，以上教學實例中最后給出的4個應用性問題，問題1)、2)屬于基礎性的，問題3)屬于中等難度的能力提高題，問題4)則屬于較高難度的能力提高題.問題有層次才能兼顧學生的知識增長與能力提高.

參考文獻

1 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.186

2 吳祖仁.物理·九年級 上冊.北京：教育科學出版社,2005.73

3 吳祖仁.物理·八年級 下冊.北京：教育科學出版社,2004.53