● 武漢市井岡山小學(xué)信息文化項(xiàng)目小組

變革學(xué)習(xí)方式 引領(lǐng)師生發(fā)展

● 武漢市井岡山小學(xué)信息文化項(xiàng)目小組

兩年來(lái)，武漢市井岡山小學(xué)在“十二五”課題《基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“信息課堂”教學(xué)模式的研究》，探究“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與‘信息課堂’關(guān)系”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“信息課堂”教學(xué)模式，提出了“主動(dòng)參與、多維互動(dòng)、生成信息”的課堂核心理念，整合信息加工的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)具有較強(qiáng)操作性的策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造課堂教學(xué)特色。

“三段五環(huán)”教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)研究中通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)還存在著“方法單一，不重整合”“偏重傳授，忽視興趣”“包辦代替，自彈自唱”等教學(xué)低效現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)無(wú)趣；課堂生成資源少，教師開發(fā)、利用不夠……如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力？如何讓教師具有創(chuàng)造力，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)？如何把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)注入課堂中，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)？需要探索一條使課堂教學(xué)“輕負(fù)高效”的路徑，因此學(xué)校以“基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的‘信息課堂’教學(xué)模式的研究”為命題，開展真研究，研究真問(wèn)題。

通過(guò)模式解讀、典型引路、行動(dòng)研究、案例開發(fā)幾個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“學(xué)理論研?！峤?jīng)驗(yàn)成?！眯袆?dòng)煉?！钡膸讉€(gè)階段，形成了《“三段五環(huán)”的信息課教學(xué)模式》。

“三段五環(huán)”是按照腦的生理周期把一節(jié)課40分鐘學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的“五個(gè)基本環(huán)節(jié)”劃分為“三個(gè)時(shí)間段”，如圖所示：

課例研究

再好的課堂模式也需要實(shí)踐來(lái)證明，通過(guò)一次次對(duì)課堂模式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、質(zhì)疑、研討、交流、改進(jìn)和調(diào)整，井岡山小學(xué)力圖走進(jìn)真實(shí)的課堂，研究課堂真問(wèn)題。

信息單導(dǎo)學(xué)?！靶畔巍笔恰靶畔⒄n堂”實(shí)踐中最常用的策略，一般結(jié)構(gòu)為：課前預(yù)習(xí)的“自學(xué)信息單”、課中自學(xué)的“探究交流單”、課后達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的“練習(xí)反饋單”，具體因?qū)W科、年段、內(nèi)容而異。

多維互動(dòng)。什么是多維？在“信息課堂”模式操作中理解為兩個(gè)維度，即人與人，人與媒介，在這兩個(gè)互動(dòng)中最大限度、廣度地凸顯互動(dòng)。一是利用認(rèn)知沖突引發(fā)互動(dòng)，二是生成信息產(chǎn)生互動(dòng)，三是利用拓展資源激發(fā)互動(dòng)，在多維互動(dòng)的過(guò)程中凸顯思維與個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還課堂給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

帶著碼表進(jìn)課堂。信息課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程看成一個(gè)信息加工的過(guò)程，學(xué)生對(duì)信息的加工要經(jīng)過(guò)輸入、編碼、加工儲(chǔ)存、提取和使用，這一過(guò)程需要充足的時(shí)間保障才能完成，因此，信息課堂必須把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)校用“帶著碼表進(jìn)課堂”的方法，強(qiáng)化教師的時(shí)間觀念，強(qiáng)制師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配至少為1∶1。像這樣堅(jiān)持了兩年后，課堂上教學(xué)方法陳舊、教師講得多學(xué)生活動(dòng)少的局面有較大改觀。

管住了教學(xué)時(shí)間，就是管住了課堂效率的源頭。學(xué)校對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制較好解決了“管教不管導(dǎo)、教書不育人、重教不重學(xué)”等問(wèn)題，教師只有把“學(xué)”與“學(xué)生”放在教學(xué)目標(biāo)和心中，才能處理好“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配。

模式產(chǎn)生變式。2007年，結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)特色校開發(fā)校本課程，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和討論，校本課程與鄂教版語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，創(chuàng)編3-6年級(jí)《創(chuàng)新與實(shí)踐——信息課程與語(yǔ)文整合篇》的校本課程，并于2008年開始運(yùn)用，重在突出人文特色，突出探究特色，形成了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的方向。

根據(jù)校本課程特點(diǎn)，井岡山小學(xué)在2012年就確定了適合信息技術(shù)校本整合課的模式變式，即“第一環(huán)節(jié)：信息前置，明確主題；第二環(huán)節(jié)：信息加工，互動(dòng)生成；第三環(huán)節(jié)：信息運(yùn)用，能力提升?！边@樣的課堂充分運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)大的資源性、交互性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生多維互動(dòng)，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)，以感興趣的問(wèn)題為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，借多維互動(dòng)促主動(dòng)學(xué)習(xí)，借信息加工促能力提高，使學(xué)生觸類旁通，找到學(xué)習(xí)方法和途徑。

善用“網(wǎng)絡(luò)研修”成長(zhǎng)模式，促進(jìn)共同發(fā)展

井岡山小學(xué)善用“網(wǎng)絡(luò)研修”平臺(tái)，以共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)為研修理念，以課題研究和教師的專業(yè)研學(xué)為兩條主線，搭建資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)和展示平臺(tái)，優(yōu)化校本研修方式，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處”的學(xué)習(xí)共同體。

改變了教師的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式一般是通過(guò)自學(xué)教育教學(xué)理論提升自己的理論水平，形式比較單一，收獲有限?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修為教師們開辟了一方新天地，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)更加方便、工作更加自如，大家充分感受到網(wǎng)絡(luò)和信息對(duì)自身教育教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)作用。當(dāng)他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中遇到困惑時(shí)，會(huì)在教育云平臺(tái)發(fā)帖，尋求解決問(wèn)題的方法，同行們紛紛回帖，提出解決問(wèn)題的方法；他們還在學(xué)習(xí)群體中通過(guò)QQ及時(shí)交流自己的教學(xué)反思。教師將得意的作品上傳到教育云平臺(tái)中作為校本資源，供大家參考，同時(shí)在公共平臺(tái)中下載他人提供的的資源學(xué)習(xí)，這樣更加拓寬了視野，使自身教學(xué)水平提高更快。

改變了教師的思維方式。井岡山小學(xué)的教師們積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，在教育云平臺(tái)看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位同行溝通交流，增長(zhǎng)了見識(shí)，開拓了視野，使自己能夠更及時(shí)地了解外面的世界。通過(guò)校本研修教師們養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反思的習(xí)慣。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本研修能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)空的界限，讓研修更加動(dòng)態(tài)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，共享研修的成果，讓研修效益最大化；充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展研修的深度，讓研修更加開放。網(wǎng)絡(luò)校本研修讓教師們開闊了視野，讓他們有時(shí)間參與研修，有空間自由研討，有利于形成有效的互動(dòng)研修氛圍，使教研形式更加多樣化。

“三結(jié)合”有效解決教學(xué)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)校本研修的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，其目標(biāo)指向新課程課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效解決。首先，井岡山小學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，獲取需要集中解決的課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)座談、訪談和觀察，獲取集體備課、教學(xué)模式應(yīng)用，以及聽課評(píng)課觀課議課等校本研修活動(dòng)的主要問(wèn)題，這是問(wèn)需于“民”（教師和學(xué)校管理者）；第二，問(wèn)計(jì)于“民”。就是將問(wèn)題解決基于課堂教學(xué)和實(shí)踐研修的情境中，發(fā)揮教師和學(xué)校管理者的主體作用，將“做”“學(xué)”與“思”結(jié)合、與“研”結(jié)合，診斷問(wèn)題、研討方法、課堂實(shí)施、改進(jìn)策略。

做與學(xué)結(jié)合。井岡山小學(xué)的教師們向自己學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)課程和研修資源為支撐，在反復(fù)的行為跟進(jìn)中，不斷設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，把做好的說(shuō)（寫）出來(lái)。他們還向?qū)＜液屯閷W(xué)習(xí)，打開教室的門，開放課堂（網(wǎng)絡(luò)），將自己的問(wèn)題和案例“貢獻(xiàn)”出來(lái)，聽取專家和同伴的指導(dǎo)和批評(píng)，在求教、碰撞、交流、研討中，分享實(shí)踐智慧，開拓解決思路。

做與思結(jié)合?！白觥鼻胺此迹喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——診斷問(wèn)題——探尋策略方案，并預(yù)期效果?！白觥敝蟹此迹涸凇白觥钡倪^(guò)程中，不斷地進(jìn)行效果評(píng)估和策略改進(jìn)。“做”后反思：“做”后形成案例知識(shí)和策略知識(shí)。采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法：是什么（問(wèn)題）、為什么（產(chǎn)生）、做什么（目標(biāo)）、怎么做（方法）、為什么這樣做（依據(jù)）、這樣做有什么結(jié)果（成效）、有沒(méi)有其他方法（改進(jìn)），使反思逐步深入。

做與研結(jié)合。“問(wèn)題即課題”，井岡山小學(xué)教師把教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題作為“小課題”，與本校同事、與網(wǎng)絡(luò)同伴互助合作，進(jìn)行案例研究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升和轉(zhuǎn)化，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為目標(biāo)，以教師們最感興趣、急需解決的問(wèn)題為內(nèi)容，以教學(xué)案例為成果形式。研究的微型課題，做到小（切入點(diǎn)細(xì)?。?、新（關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題）、深（思考深刻，研究深入）、融（理論與實(shí)踐結(jié)合）。

【學(xué)校信息文化特色項(xiàng)目研究小組成員：趙斌 危昌盛 丁衛(wèi)紅 蔡伊緋 王雋 李亞玲（執(zhí)筆）】