宮少華

摘要：學(xué)力是教育科學(xué)的基本概念，課堂是學(xué)生學(xué)力生成的場(chǎng)所，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)歷就要把它作為課堂教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的最終目的是為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，一個(gè)具有創(chuàng)造性學(xué)力的學(xué)生，不僅善于創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)新問題，而且善于解決問題，因此，若能在教學(xué)課堂上真正注意學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)歷的培養(yǎng)，那么，我們的課堂將會(huì)是一個(gè)充滿生命活力的創(chuàng)造性樂園。

關(guān)鍵詞：學(xué)力；創(chuàng)造性學(xué)力；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在我國心理學(xué)界，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一直被作為學(xué)力發(fā)展的最高境界。它是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，能夠獨(dú)立思考問題，并且最重要的是能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用來找到解決問題的方法，能夠在局限性知識(shí)的條件下，找到可以創(chuàng)新的、有價(jià)值的產(chǎn)品的一種能力。創(chuàng)造性學(xué)力體現(xiàn)的就是創(chuàng)造性思維的能力。理想中的擁有創(chuàng)造性學(xué)力的學(xué)生，就是要善于發(fā)現(xiàn)新問題，可以創(chuàng)造性的解決問題。

二、創(chuàng)造性學(xué)力在教學(xué)中的特殊性

（一）情境依賴性

美國心理學(xué)教授斯科特·普勞斯在《決策與判斷》中這樣認(rèn)為：情境依賴性是指“一種刺激所產(chǎn)生的作用在很大程度上取決于其所處的情境。”，而其還認(rèn)為“在不同情況下，同一個(gè)人對(duì)同一種刺激如某種人格特征的認(rèn)知可能會(huì)完全不同。”基于斯科特·普勞斯的理解，托馬斯對(duì)情境進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋。在他的觀點(diǎn)中，在人們行動(dòng)之前都會(huì)自己所處的環(huán)境和情境進(jìn)行謹(jǐn)慎考慮和主觀的解釋，這種考慮和主觀解釋將直接影響著人們的行為，即人們的活動(dòng)行為是從情境的主觀判斷中發(fā)展來的。

（二）發(fā)展性

創(chuàng)造性學(xué)力有一定的發(fā)展性。在構(gòu)建主義知識(shí)體系中，學(xué)生學(xué)力是由同化和順應(yīng)這兩種方法來改變學(xué)生學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。其中，同化決定著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則決定著這種結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成到變化，遵循的從同化到順應(yīng)的良性循環(huán)，如此反復(fù)，從平衡到不平衡，再到平衡，相互交替，一直循環(huán)下去。學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，就是這種模式的一種展現(xiàn)，經(jīng)過發(fā)展性的變化，學(xué)生得到了知識(shí)的充實(shí)與深化，并且取得了能力的培養(yǎng)與豐富。

（三）差異性

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，這也決定著創(chuàng)造性學(xué)力的差異性。蒙臺(tái)梭利曾指出，因?yàn)閮和睦淼陌l(fā)展具有不橫行，因此，即使處于同一個(gè)年齡階段，他們的個(gè)性特點(diǎn)也是不同的。因?yàn)檫@種差異性的存在，也造成了學(xué)生學(xué)力的差理性。創(chuàng)造性學(xué)力的差異正是個(gè)體合作的前提。

三、創(chuàng)造性學(xué)力的環(huán)境建設(shè)

（一）創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)需要建設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境

學(xué)校的教育活動(dòng)，特別是教學(xué)課堂活動(dòng)是影響學(xué)生創(chuàng)造性建設(shè)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力就要給學(xué)生營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中注意學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)建設(shè)，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)上要注重環(huán)境的營造，在輕松愉悅、激情飽滿的環(huán)境中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞他們的信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，打消他們學(xué)習(xí)的消極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成獨(dú)立思考的能力

對(duì)于教學(xué)而言，最成功的教學(xué)就是使我們的學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到解決問題的方法。其中發(fā)現(xiàn)問題，是最為關(guān)鍵的一步，發(fā)現(xiàn)問題就意味思維的發(fā)展，要解決這個(gè)問題就要去思考，去創(chuàng)造，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造才是科學(xué)的進(jìn)步。所以在新課程的前提下，由教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟm時(shí)的激發(fā)他們求知欲與探索欲，獨(dú)立思考，解決問題。

（三）創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)要適當(dāng)設(shè)問，平等對(duì)待學(xué)生學(xué)力的差異性

做為一名優(yōu)秀的教師，要充分了解學(xué)生的具體情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)力的差異不予抵觸、差別對(duì)待。同時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，要采取鼓勵(lì)教育，溫情感化的方法，來降低他們的學(xué)習(xí)壓力、對(duì)于班級(jí)的整體學(xué)力發(fā)展，可以采取“最近發(fā)展區(qū)”理論的研究方法，來優(yōu)化教學(xué)中的不良措施。在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來設(shè)定不同的難度、呈現(xiàn)方式、解決方法等。

四、創(chuàng)造性學(xué)力的教學(xué)模式

（一）問題解決教學(xué)

這里的“問題解決”應(yīng)該是以為重心的教學(xué)。教師在實(shí)施“問題解決教學(xué)”時(shí)要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，在學(xué)生最佳的接受狀態(tài)下來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、分析，讓學(xué)生自身去感受知識(shí)的美妙性，在發(fā)問分析過程中，找到問題的答案，潛移默化的養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的學(xué)力水平。另外，“問題解決”是一個(gè)開發(fā)智力的活動(dòng)過程，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的最佳教學(xué)模式，是鍛煉學(xué)生思維、學(xué)力的最有效手段。

（二）建立高效學(xué)習(xí)小組

在教師時(shí)可以采取建立學(xué)習(xí)小組的方法，而這也是許多教師采取的教學(xué)措施，但是怎樣才能使我們的學(xué)習(xí)小組達(dá)到高效的學(xué)習(xí)水平呢？

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期效果，也是我們教學(xué)的任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生才是課堂的真正主人，教師要有效認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

3.合作學(xué)習(xí)。合作，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)要求。

4.共同點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論和小組外的合作后，教師要組織可小組輪流解說，來給出自己最終的答案，并且，將各小組的研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)比。

5.總結(jié)檢測(cè)。總結(jié)此次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)思路，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力。

（三）學(xué)生課堂行為管理對(duì)策

在教學(xué)實(shí)踐中，本人總結(jié)出了兩點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課堂行為管理的對(duì)策。第一，協(xié)商課堂規(guī)則，培植課堂主體意識(shí)。要保持良好的課堂秩序，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況，建立相應(yīng)的課堂制度，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人不恰當(dāng)行為。第二，運(yùn)用行為控制策略，正確處理問題行為。行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止問題行為。通過對(duì)學(xué)生良好行為的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來強(qiáng)化學(xué)生守紀(jì)律的意識(shí)，通過違紀(jì)行為的批評(píng)教育來給學(xué)生明示違紀(jì)的不良影響。

五、結(jié)語

把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力作為我們課堂的教學(xué)目標(biāo)，更有利于激發(fā)教師去尋找、實(shí)踐課堂教學(xué)模式，找到最適合的教學(xué)措施，來達(dá)到學(xué)生學(xué)力的提高，來豐富充盈我們的教學(xué)課堂，來提高我們的教學(xué)效果。

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