章艷樂，王丹

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035）

當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校存在師資緊缺、學(xué)生人數(shù)過多、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等問題，加之課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生要真正掌握英語得靠課后的大量自學(xué)和實踐。而大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生因長期受“以教師為中心”教學(xué)模式的影響，已養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴心理和被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識、對學(xué)習(xí)的計劃和管理能力，更不具備對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。因而，如何基于醫(yī)學(xué)院校實際，充分依照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)策略來全面提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)工作者面臨的挑戰(zhàn)。

Holec[1]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它主要包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行的決策和反思。而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動[2]。合作學(xué)習(xí)在改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、發(fā)展其思維能力、增強(qiáng)溝通能力以及促進(jìn)其良好非認(rèn)知品質(zhì)形成等方面的實效已獲得普遍認(rèn)可。

筆者在借鑒前人有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，嘗試在網(wǎng)絡(luò)和課堂多媒體教學(xué)環(huán)境下，在溫州醫(yī)科大學(xué)實施合作小組學(xué)習(xí)模式，以期實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)的兼容互惠，切實改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一學(xué)期的實驗結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有明顯作用。

1 對象和方法

1.1 研究對象 實驗組（n=54）和對照組（n=52）為溫州醫(yī)科大學(xué)的兩個平行班，因是新生班級，實驗組和對照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無明顯差異，且在專業(yè)構(gòu)成（包括臨床、口腔、護(hù)本）上一致，實驗組男女比例為31:25，對照組男女比例為27:25。實驗組和對照組的高考英語平均成績折算成百分制為81.7和82.2（標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.99和3.04）。實驗組和對照組均采取教改新模式（如圖1所示），所實施的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度完全一致，唯一的差異是筆者在實驗組組建了固定的合作小組，并引入了“任務(wù)總體評價機(jī)制”和“測試標(biāo)準(zhǔn)參照評價機(jī)制”。實驗組學(xué)生被分成10個合作小組，坐于固定的位置，在接受合作學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)后，圍繞聽說課（學(xué)生被分成兩批，隔周進(jìn)行）開展定期的合作學(xué)習(xí)活動。對照組在日常教學(xué)中未開展固定分組合作學(xué)習(xí)，組織形式隨意。

圖1 每兩周英語學(xué)習(xí)課時安排（自主學(xué)習(xí)和聽說交替進(jìn)行）

1.2 基本活動設(shè)計 基于合作學(xué)習(xí)小組的基本活動設(shè)計包括活動方案設(shè)計和活動指導(dǎo)設(shè)計。活動方案設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)活動序列設(shè)計和教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計；活動指導(dǎo)設(shè)計是指合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)和參與合作小組學(xué)習(xí)的技術(shù)、方法和步驟?；诤献餍〗M的基本教學(xué)活動方案設(shè)計可以用圖2所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示。

圖2 聽說課的基本活動方案設(shè)計

圖2中的X坐標(biāo)表示活動內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動序列，Z坐標(biāo)表示要解決的問題。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，活動內(nèi)容（X）和要解決的問題（Z）可以不同，但教學(xué)活動序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。具體的合作小組學(xué)習(xí)在課前、課中和課后各階段呈現(xiàn)不同的形式。

1.2.1 課前合作學(xué)習(xí)：在各小組明確預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要求他們進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的再分配。在每位成員根據(jù)“子任務(wù)”查閱相關(guān)資料自主開展預(yù)習(xí)后，各組在規(guī)定時間開展面對面合作學(xué)習(xí)：通過互相監(jiān)督、檢查和交流，共同探究、互教互學(xué)，最終使全組同學(xué)理解內(nèi)容，掌握相關(guān)表達(dá)，形成對有關(guān)論題相對共識。從認(rèn)知和二語習(xí)得角度，課前的互助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以師生對指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點，通過生生互動為課堂活動奠定了良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受和消化。

1.2.2 課中合作學(xué)習(xí)：課中合作學(xué)習(xí)主要是指在課堂環(huán)境下學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組為單位進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問題-探究問題-解決問題-展現(xiàn)集體成果”的學(xué)習(xí)活動。其課堂應(yīng)包含鋪墊活動、小組合作、成果呈現(xiàn)、成果評估等基本過程。在這一階段，教師要在合作活動的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評價階段充分擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者的角色。尤其在呈現(xiàn)階段，教師可鼓勵全班同學(xué)對各組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評或評分。這樣一種教師評價、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合的評價方式有助于學(xué)生評估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2.3 課后合作學(xué)習(xí)：課后延伸活動的重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀、聽、寫、譯等過程進(jìn)一步深化對主題的認(rèn)知，掌握與主題相關(guān)的表達(dá)，鞏固聽力策略、語言交際技巧等，從而實現(xiàn)多種技能的相互促進(jìn)。這一階段的合作互助與課前合作互助在合作方式上基本相同，但在范圍上應(yīng)有所擴(kuò)大，各合作小組在完成組內(nèi)交流后，需將本組基本觀點或階段性成果通過某種信息交流方式（如自主學(xué)習(xí)平臺）與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討、改良。作為監(jiān)督手段，教師應(yīng)在每次課后設(shè)置相應(yīng)的檢測或評估活動，確保小組合作學(xué)習(xí)的效度。

1.3 基本實施原則

1.3.1 科學(xué)組建合作小組：分配組員時，注意不同語言水平的混合搭配。Ellis[3]研究發(fā)現(xiàn)混合能力小組不僅能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，還能使高水平者獲得更多輸出練習(xí)的機(jī)會。在互相感染啟發(fā)中，組員的集體歸屬感與榮譽(yù)感也得以加強(qiáng)。

1.3.2 精心設(shè)計小組任務(wù)：教師在設(shè)計合作任務(wù)時，不僅要考慮話題的趣味性、與課文的相關(guān)性，還要顧及任務(wù)的類型與步驟是否有助于提高語言輸入及輸出量。Doughty等[4]在對任務(wù)類型與學(xué)生參與模式進(jìn)行相關(guān)性研究中，發(fā)現(xiàn)規(guī)定性信息交流任務(wù)比選擇性信息交流任務(wù)能促發(fā)學(xué)生更大量的意義協(xié)商。因此，教師布置小組討論任務(wù)時應(yīng)設(shè)置明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而推動學(xué)生參與，增大討論的信息量，使學(xué)習(xí)者個體也因此獲得更多的語言素材與自主構(gòu)建空間。

1.3.3 建立科學(xué)的評價機(jī)制：王坦[5]指出，合作學(xué)習(xí)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)下的評價機(jī)制也應(yīng)引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”。其目的是盡可能地使所有學(xué)生都有機(jī)會為所在小組贏得最大的分值，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上。

1.4 教學(xué)策略舉例 以合作小組為依托的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生水平及興趣設(shè)計形式多樣的小組合作活動，如小組討論、情景表演、模擬采訪、看圖說話、現(xiàn)場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報等。限于篇幅，筆者將采取的策略稍作舉例：

①模擬采訪法：作為聽力訓(xùn)練的后續(xù)輸出環(huán)節(jié)，在看完一段采訪視頻后，要求各組挑選自己感興趣的名人進(jìn)行模擬采訪。

②合作反思法：學(xué)生完成某一聽力練習(xí)后，需與組內(nèi)其他成員校對并討論聽力理解中的難點和突破點；也可要求各合作小組對聽力內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)復(fù)述，派一名代表展示，并由其他組成員進(jìn)行提問。

③“給一獲一”法：組內(nèi)成員分成兩人一組進(jìn)行交流，再和組內(nèi)其他成員結(jié)對互相交流上一對話者的觀點。如教師可在屏幕上呈現(xiàn)兩個包含不同觀點的段落，先要求學(xué)生兩人一組就不同段落進(jìn)行相互復(fù)述，然后將對方的內(nèi)容傳達(dá)給另一看了不同文本的組內(nèi)成員。

④共學(xué)式：筆者認(rèn)為此類方法非常適用于學(xué)生課外的拓展式聽力中。教師要求各組成員先就指定視音頻資料進(jìn)行分頭自主練習(xí)，然后要求各組在規(guī)定時間內(nèi)就材料的大致內(nèi)容和聽力技巧進(jìn)行交流。

⑤小組調(diào)查法：作為課堂討論的延伸部分，教師要求各合作小組成員就相關(guān)主題的某一社會現(xiàn)象作一調(diào)查，并要求通過頭腦風(fēng)暴方式就此現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)及對策進(jìn)行研究，最終產(chǎn)出研究報告。此研究報告可采取文字或口頭形式，也可根據(jù)內(nèi)容以DV拍攝等形式記錄。

⑥切塊拼接法：教師將某篇文章分成幾部分并確保小組中的每位成員獲得不同的部分。各成員在通過查閱字典、參考書及網(wǎng)絡(luò)資料獨立完成對規(guī)定段落的學(xué)習(xí)（掌握相關(guān)詞匯及修辭用法、形成對規(guī)定內(nèi)容的提煉概括及看法）后，和其他小組成員交流和分享。由于此任務(wù)在信息上存在互賴性，每位成員都需對各自所負(fù)責(zé)部分進(jìn)行包括從詞到語篇的重難點講解，從而最終實現(xiàn)全體小組對整篇內(nèi)容的理解。

表1 實驗后實驗組和對照組的自主學(xué)習(xí)能力各維度得分情況對比（±s）

表1 實驗后實驗組和對照組的自主學(xué)習(xí)能力各維度得分情況對比（±s）

組別實驗組對照組n 54 52自主學(xué)習(xí)意識3.86±0.34 2.76±0.53自主學(xué)習(xí)動機(jī)4.23±0.52 3.62±0.50自主學(xué)習(xí)策略3.64±0.28 2.87±0.37自我效能感4.12±0.65 3.46±0.76總平均分3.96±0.48 3.18±0.54

2 結(jié)果和討論

在一學(xué)期結(jié)束后，筆者針對實驗組和和對照組的自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，來檢驗對實驗組進(jìn)行的實訓(xùn)是否有效。問卷主要圍繞四個方面展開，采用Likert五點量表形式，①到⑤選項分別以1至5這五個數(shù)字計分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對量表提出修改意見，后以本校50名學(xué)生為受試者進(jìn)行預(yù)測，運用SPSS對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個項目，最后確定24個項目。問卷的cronbachalpha值為0.856，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個維度（見表1），各維度內(nèi)部一致性從0.72到0.95變化，達(dá)到統(tǒng)計要求。從調(diào)查結(jié)果（見表1）來看，實驗組在自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略和自我效能感方面均明顯強(qiáng)于對照班（t值分別為8.608、4.230、10.236和1.760，P值分別為0.003、 0.003、0.003和 0.004，）。

為了解實驗組學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和評價，筆者圍繞“對本學(xué)期英語教學(xué)的滿意度、對合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受”設(shè)計另一問卷。調(diào)查結(jié)果如下：87%的學(xué)生對本學(xué)期的教學(xué)作出“滿意”的總體性評價；79%的學(xué)生期望在英語課中繼續(xù)實行合作小組；88%的學(xué)生喜歡英語課堂，認(rèn)為英語課堂氣氛輕松融洽；80%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有助于提高英語學(xué)習(xí)自主性；82%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)利于提高英語學(xué)習(xí)興趣；68%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)活動有助于英語綜合能力的提高。

由此可見，在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還將從根本上提高醫(yī)學(xué)生的英語綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，是基于教學(xué)新形勢和醫(yī)學(xué)院校實際的有益嘗試。當(dāng)然，我們在實施合作小組學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性問題。首先，教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變工作，充分發(fā)揮作為信息導(dǎo)航人、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、組織者、合作者及評價者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和自主學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍，切實解決合作學(xué)習(xí)過程中的實際問題和困難。其次，教師應(yīng)對整個課程的教學(xué)任務(wù)有清晰的判斷和認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的興趣、知識、技能水平及學(xué)習(xí)效率選擇恰當(dāng)?shù)暮献髦黝}，并根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)的、符合“最近發(fā)展區(qū)”的探究性合作任務(wù)；再次，教師應(yīng)考慮到小組內(nèi)聚力和其他群體動力學(xué)因素，在編組時充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、風(fēng)格等內(nèi)部因素，通過必要的引導(dǎo)來化消極情感為積極情感，化“工具型動機(jī)”為“融合型動機(jī)”，實現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢互補(bǔ)；最后，為防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師需明確各小組成員的責(zé)任和具體分工，合理分配合作學(xué)習(xí)時間，切實加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和引導(dǎo)。

[1] Holec H. Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon,1981: 9-13.

[2] 劉玉靜, 高艷. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版集團(tuán), 2011: 9-16.

[3] Ellis R. The study of second language acquisition[M]. 上海:上海外語教育出版社, 2000: 599.

[4] Doughty C, Pica T. “Information gap” tasks: do they facilitate second language acquisition?[J]. TESOL Quarterly, 1986,(20): 10-17.

[5] 王坦. 論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]. 教育研究, 2002(2): 68-72.