李 煒，曾 婧

(廣西科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣西 柳州 545006)

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課課程教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的過程中，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)理論教學(xué)起到同等重要的作用。然而，目前許多高等院校對非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在諸多問題。加強(qiáng)大學(xué)本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置，構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的集合，對提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的效果，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的針對性和有效性有著積極的意義。

1 非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對滯后

大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以分為兩部分:第一部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第二部分是計(jì)算機(jī)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中第一部分又可以分為面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的和面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面向計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)該采取不同的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，然而一些高校現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，并沒有針對計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)方向而獨(dú)立設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，阻礙了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。并且實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也已經(jīng)沿用多年，很難適應(yīng)各個(gè)專業(yè)方向的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用，就目前的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，大部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對理論內(nèi)容的簡單重復(fù)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和綜合應(yīng)用的能力。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中采用列舉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、撰寫?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求等的固定模式。于是，許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對理論知識(shí)的驗(yàn)證，并沒有在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)自解決問題，這無疑浪費(fèi)了發(fā)揮計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)實(shí)踐第一陣地的平臺(tái)。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不能滿足多專業(yè)學(xué)生需求

有的教師在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，采用的是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中逐條地解釋語句，而不是啟發(fā)學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的原理和算法，反映了課程及其內(nèi)容設(shè)置的不合理;而有的教師在教學(xué)過程中，只是簡單地將理論課程中的程序?qū)嶒?yàn)搬到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，卻沒有讓學(xué)生自己進(jìn)行程序?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，這樣只達(dá)到了鞏固理論課所學(xué)內(nèi)容的作用;在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，教師只是要求學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果，而沒有要求學(xué)生提出問題和分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段下，來自于多專業(yè)的絕大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中并不了解該實(shí)驗(yàn)課程的原理、思想和方法，只是機(jī)械地重復(fù)理論課上的操作，在實(shí)驗(yàn)過程中碰到了新的問題，學(xué)生也很難通過自我思考來解決，而只是尋求指導(dǎo)老師的幫助，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的事倍功半，不同程度地反映出計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不能滿足多專業(yè)學(xué)生需求。

1.3 教師教學(xué)組織形式不夠合理

有的高校教師在負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)同時(shí)還負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，由于時(shí)間和精力有限，不少教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中只是簡單地重復(fù)理論課內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，對各專業(yè)學(xué)生的要求也沒有區(qū)別。這種不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)方式，沒有很好地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也沒有起到讓學(xué)生深入理解課程和自我思考的作用。此外，許多高校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)人員配備不足，有的高校甚至多個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室才配備一個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)人員。

1.4 學(xué)生對計(jì)算機(jī)公共課實(shí)驗(yàn)課重視不夠

許多高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課及其實(shí)踐操作大多采用的是考查的方式來檢驗(yàn)，而理論課是采用考試的方式，學(xué)生在思想上對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，他們抱著“只要理論課過關(guān)就算通過”的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽視了計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)課的重要性。同時(shí)由于近年來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對稀少的教師資源和陳舊的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室無法滿足科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要求，使學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生無法跟上社會(huì)日益進(jìn)步的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。

2 計(jì)算機(jī)公共課程體系1+X設(shè)置改進(jìn)的構(gòu)想

2.1 1+X的非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課程體系建設(shè)的提出及其概念

針對大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建非計(jì)算機(jī)類專業(yè)計(jì)算機(jī)公課程設(shè)置體系成為非計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)所必須。筆者特此提出計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程“1+X”設(shè)置體系的具體概念(亦稱為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課“1+X”課程設(shè)置方法)，即:1是指“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課(必修課)，X是指若干門計(jì)算機(jī)核心課程(必修或選修)［1］1。其中X是隨理工文經(jīng)管法(特別是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的理工科類和大文科兩類)等因不同學(xué)科專業(yè)類不同而設(shè)置相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的變量，一般處于2－4之間。例如，根據(jù)教育部高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議理工科學(xué)科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程為6門。則除了開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》1門必修課外，建議開設(shè)5門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，此時(shí)X就等于5。因此，針對不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生需求和學(xué)時(shí)限制，采用1+X的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) +若干必修/選修課程，構(gòu)成了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置平臺(tái)體系下的“1+X的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置方案及其課程設(shè)置體系”的概念，是立論本論題的基本和重要概念之一。

2.2 合理構(gòu)建大學(xué)非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)1+X的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置體系

合理構(gòu)建非計(jì)算機(jī)類理工科專業(yè)1+X的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置體系，要從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置基本門數(shù)的體系構(gòu)建入手。首先要為在校大學(xué)生提供一大批能夠滿足其需求的、與計(jì)算機(jī)理論課相配套的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，即至少要能為學(xué)生設(shè)置6門乃至8門及其以上計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，從而構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置體系。依據(jù)這一設(shè)置構(gòu)想，可為非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《微機(jī)原理及接口技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》、《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》、《信息分析與決策》［1］220等8門課程供選擇。據(jù)此，根據(jù)不同專業(yè)方向的學(xué)生，合理構(gòu)建理工科大類下各類1+X的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置體系。如:對電子信息類專業(yè)的學(xué)生建議開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為1，X為3的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》+《微機(jī)原理及接口技術(shù)》+《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》的1+3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程;又如:對科學(xué)計(jì)算類專業(yè)學(xué)生建議開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為1，X為3的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》+《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》+《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》的1+3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程。

2.3 合理構(gòu)建大文科類計(jì)算機(jī)公共課程1+X設(shè)置體系

與理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置不同，大文科類學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)文史哲法教類、經(jīng)濟(jì)管理類和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力。因此課程內(nèi)容可采用“計(jì)算機(jī)公共課課程設(shè)置體系”［1］221的教學(xué)設(shè)置方式，從而合理構(gòu)建大文科類計(jì)算機(jī)公共課程1+X課程設(shè)置的體系。計(jì)算機(jī)大公共課課程設(shè)置體系列表如下:

因此，根據(jù)上述列表，合理構(gòu)建大文科類下各類學(xué)生計(jì)算機(jī)公共課1+X的實(shí)驗(yàn)課配套課程體系，以及計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置體系的原則。如:文史哲法教(育)類學(xué)生可選課程:1，2，4，5，6，7，8，14;經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生可選課程:1，2，4，5，7，8，14。由此構(gòu)成了大文科類計(jì)算機(jī)課程設(shè)置體系的1+X平臺(tái)，大文科類相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置可參照上述課程體系開設(shè)。

3 推進(jìn)1+X課程設(shè)置方法在大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

3.1 積極推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課1+X實(shí)驗(yàn)課設(shè)置改革

推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課1+X實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置改革，要積極推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置模塊的改進(jìn)與改革，并為相關(guān)課程準(zhǔn)備師資和相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件設(shè)備［2］98。各課程和專業(yè)院系負(fù)責(zé)人和教務(wù)部門在分清理工大類和大文科類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本設(shè)置和模塊組合的基礎(chǔ)上，做好相關(guān)課程的學(xué)時(shí)數(shù)保證和具體實(shí)驗(yàn)課的安排。擔(dān)任各類專業(yè)計(jì)算機(jī)公共課程的教師，要在實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)的目的和課程安排上，講清楚理工大類和大文科類計(jì)算機(jī)公共課程1+X設(shè)置改革的意義，使學(xué)生對所開課程及其實(shí)驗(yàn)與其他課程之間的關(guān)系，講清楚1+X設(shè)置的1和X設(shè)置與本所學(xué)專業(yè)發(fā)展需要之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生更為清晰地明確學(xué)習(xí)和學(xué)好該門計(jì)算機(jī)理論課程、特別是在實(shí)驗(yàn)課程中計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能的掌握，對推動(dòng)本專業(yè)的技能發(fā)展所具有的作用。唯有如此，才能使學(xué)生進(jìn)一步明確進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的目的和推行1+X設(shè)置的改革、改進(jìn)意義，從而在積極推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)和具體的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)公共課1+X的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置改革。

3.2 改變教師教學(xué)組織形式

改變高校任課教師在負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)同時(shí)還負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的一元化教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)交給實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員來完成，或者通過組織學(xué)生自學(xué)和開研討會(huì)的形式來分擔(dān)任課教師的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)組織形式，高校計(jì)算機(jī)任課教師能夠把更多的時(shí)間和精力放在理論課教學(xué)的改進(jìn)以及理論創(chuàng)新上，以提高學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。而計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要求可以由該門理論課任課教師提出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員來承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。對不同類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度采取不同的有針對性的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，比如語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員除了解釋基本的語法結(jié)構(gòu)之外還可以布置測試題，讓學(xué)生利用所學(xué)到知識(shí)開發(fā)相關(guān)的小應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)以致用和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。對于難度較大的綜合性程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員可以把學(xué)生編成多個(gè)小組，采用分組討論、小組成員合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式，來讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理和意義。在這種多元的教學(xué)組織形式下，不僅僅可以提高理論課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性，使其在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中提高自身的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.3 與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性改革

大學(xué)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)程，必須不斷地加以在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中改進(jìn)與改革、推進(jìn)其有效性才能得以實(shí)現(xiàn)［3］22。也就是說，1+X的課程設(shè)置中1是基本不變的，即《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容是基本不變的。而X是不斷隨著計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展和各專業(yè)設(shè)置及其發(fā)展趨向而與時(shí)俱進(jìn)變化發(fā)展的。因此，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性改革，其有效性則主要體現(xiàn)在:合理構(gòu)建理工科類1+X的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程模塊平臺(tái)和合理構(gòu)建大文科類計(jì)算機(jī)公共課程1+X模塊的設(shè)置，以及與時(shí)俱進(jìn)地不斷改進(jìn)1+X的設(shè)置和內(nèi)容的改革，突出X設(shè)置和X實(shí)驗(yàn)課模塊其內(nèi)容變化的發(fā)展，從而改進(jìn)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性。

3.4 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了滿足科技飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求，應(yīng)對教師資源不足以及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊所帶來的瓶頸，各個(gè)高校應(yīng)該加大人力、物力和財(cái)力在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的投入。首先，提高教師隊(duì)伍尤其是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競賽以及由老師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與的計(jì)算機(jī)實(shí)踐比賽來調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，讓教師經(jīng)常地參與計(jì)算機(jī)前沿科學(xué)的研討會(huì)，使得教師能夠開闊自己的教學(xué)思路，掌握科技發(fā)展的方向;而開展更多計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還提高了教師的科研實(shí)踐能力。其次，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，通過開設(shè)多個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使得實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員能夠更好地開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也能夠更多地利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備來鞏固所學(xué)的知識(shí)，鍛煉自己的實(shí)際動(dòng)手能力。加快實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新速度，建立一套由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和高新實(shí)驗(yàn)室組成的實(shí)驗(yàn)室體系，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配備相對陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用于完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，譬如C語言以及匯編語言的教學(xué);而高新實(shí)驗(yàn)室則使用最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用于完成綜合性程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和開展科學(xué)研究。通過加大對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入和建立一套梯度式的實(shí)驗(yàn)室體系，不僅能夠輔助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員更好地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升教師和學(xué)生的科研能力，避免了所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)“剛學(xué)會(huì)即被淘汰”的尷尬［4］177。

［1］孫自廣等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指南［M］.廣州:華南理工大學(xué)出版社，2011.

［2］張寶明，王曉靈.計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐的戰(zhàn)略規(guī)劃與思考［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，(11).

［3］原渭蘭，邱杰.現(xiàn)代教學(xué)條件下高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，14(2).

［4］梁紅，宋國利.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2010(10).