張興林

(韓山師范學院 體育系，廣東 潮州 521041)

自從2004 年雅典奧運會后，中國女排主教練頻繁更換，先后經歷了王寶泉、蔡斌和俞覺敏3 位教練員。2005 年至2007 年，在各級別大賽中先后輸掉15 場比賽;2008 年北京奧運會上獲得銅牌成績;2009 年不僅輸掉與“第一集團”隊伍(巴西女排、意大利女排、美國女排和俄羅斯女排)的比賽;還先后輸掉同“第二集團”隊伍(荷蘭女排、多米尼加女排、日本女排、泰國女排和韓國女排)的比賽;2010 年“跌到”了最低谷，在當年的世界女排錦標賽上，中國女排僅獲得第十名的歷史第二差成績(1974 年墨西哥錦標賽第14 名);2011年第11 屆女排世界杯上，中國女排獲得第三名，同時也獲得了2012 年倫敦奧運會的入場資格。憑借這個成績，2012 年1 月15 日的“體壇風云人物年度評選”，中國女排獲得了“最佳團隊”的稱號。本研究以中國女排(季軍)、意大利女排(冠軍)、美國女排(亞軍)和巴西女排(第5 名)，在第11 屆女排世界杯上的各11場比賽數據為基礎，進行對比研究，為中國女排科學備戰(zhàn)、參賽提供數據支撐。

1 研究方法

1.1 文獻資料法 通過圖書館、網絡、報刊雜志等渠道獲得同世界女排相關的資料和信息，為文章的撰寫提供理論支撐。

1.2 觀察法 多年跟蹤調查中國女排，了解中國女排的訓練方式方法和訓練理念;對中國女排在第11 屆女排世界杯上的11 場比賽進行觀察分析。

1.3 數據統計分析法 運用Datavolley Project 軟件對中國女排比賽錄像進行統計分析，此外，通過國際排球聯合會網站(http//www.fivb.org)獲得，并進行統計分析。具體比賽場次和結果見表1－表4。

表2 第11 屆女排世界杯意大利女排11 場比賽結果及比分

表3 第11 屆女排世界杯美國女排11 場比賽結果及比分

表4 第11 屆女排世界杯巴西女排11 場比賽結果及比分

2 結果分析

2.1 發(fā)球數據對比分析

從戰(zhàn)術角度分析，發(fā)球可以破壞對手的一傳，從而破壞降低其組織進攻戰(zhàn)術的能力?？梢浴罢胰恕卑l(fā)球，可以“找區(qū)”發(fā)球?！罢胰恕卑l(fā)球主要是賽前通過分析研究對手，發(fā)現和找出接發(fā)球相對比較差的隊員，比賽中發(fā)球時，有意識地找這名隊員，從而獲得較好地發(fā)球效果?！罢覅^(qū)”發(fā)球主要是破壞對手的接發(fā)球節(jié)奏，比如發(fā)前場球和后場球的結合，發(fā)斜線球和直線球的結合等。

表5 中國、意大利、美國、巴西女排11 場比賽發(fā)球數據

表5 是第11 屆女排世界杯，4 個國家女排各11 場比賽發(fā)球統計數據。中國女排和巴西女排的發(fā)球總數明顯多于其他兩個隊伍。4 個國家女排雖然都是11 場比賽，但比賽結果不同，每個國家的比賽勝負局數不同。從表1 至表4 可以看出，中國女排11 場比賽共獲勝28局，負13 局;意大利女排共獲勝31 局，負8 局;美國女排共獲勝27 局，負10 局;巴西女排共獲勝25 局，負16局。中國女排和巴西女排11 場比賽，都是總共進行了41 局，而意大利女排共進行了39 局比賽，美國女排共進行了37 局比賽。這也就是中國女排和巴西女排發(fā)球總次數明顯要多的原因。由于4 個國家隊比賽總局數相差較大，發(fā)球總數、得分數、失分數和有效球數就不具代表性，但我們可以從效率指標進行分析。中國女排發(fā)球得分率列第2 名，有效球率為第3 名，失分率列第2 名。從3 項效率指標看，4 個國家隊之間沒有較大差別，說明中國女排在發(fā)球環(huán)節(jié)上不存在較大問題。

2.2 接發(fā)球數據對比分析

高質量的接發(fā)球是順利組織各種進攻戰(zhàn)術的有力保障，也是進攻成功的前提條件。表6 中的“到位”指能夠順利組織各種進攻戰(zhàn)術的高質量接發(fā)球，“有效”指一傳雖然將球接起，但接發(fā)球質量不高，很難組織進攻戰(zhàn)術的接發(fā)球。從表6 可以看出，中國女排接發(fā)球的到位率較高，列4 個隊伍中的第2 名。除美國女排外，其他3個國家隊的失分率和有效率差別不大。通過觀察中國女排的比賽，可以看出一些問題。前面提到有“找人”發(fā)球戰(zhàn)術，目前比賽對手對中國女排非常了解，針對中國女排“找人”發(fā)球戰(zhàn)術應用較多。這一點可以從表7 的數據中體現出來。

表6 第11 屆女排世界杯中國、意大利、美國、巴西11 場比賽接發(fā)球數據

表7 第11 屆世界杯中國女排11 場比賽部分隊員接發(fā)球數據

從表7 可以清楚地看出，張磊、張嫻、惠若琪3 名隊員共接發(fā)球714 次，占中國隊接發(fā)球總次數的95.45%。張嫻是中國女排的自由防守隊員，但接發(fā)球次數最多的卻是張磊，其1 人共接發(fā)球335 次，占全隊的44.79%，接發(fā)球到位率偏低(57.61%)，低于全隊的平均水平(60.56%)。通過觀察比賽也可以發(fā)現，對手有意識地運用“找人”發(fā)球戰(zhàn)術，這是張磊接發(fā)球次數最多的直接原因。對手很了解中國隊，通過研究分析認為，張磊是中國隊接發(fā)球相對較弱的隊員，同時她又是中國女排組織進攻戰(zhàn)術的主要隊員。對手通過“找人”發(fā)球戰(zhàn)術，一方面可以降低中國女排的接發(fā)球成功率，另一方面可以打亂中國女排的進攻戰(zhàn)術。面對對手的這種戰(zhàn)術，中國女排訓練時應當考慮兩個問題:接發(fā)球陣型的布置和主要接發(fā)球隊員的訓練。從接發(fā)球陣型布置上“迷惑”和盡量“避免”對手的找人戰(zhàn)術，加強主要接發(fā)球隊員的接發(fā)球訓練，自身主動避免有接發(fā)球“偏弱”的隊員，從而破壞對手的“找人”戰(zhàn)術。

2.3 扣球數據對比分析

根據排球項目的特點，可以將運動員的扣球分為強攻扣球、快攻扣球和調整攻扣球。

從表6 可以看出，中國女排11 場比賽接發(fā)球次數為748 次，那么也就是說中國女排一攻為748 次。表8顯示中國女排11 場比賽共扣球1 299 次，那么防反扣球次數應當是551 次。從4 個國家隊的扣球數據看，得分率和被防起率差別不大，中國女排和巴西女排的失分率偏高。為了更好地了解4 個國家女排的進攻結構，對每個國家隊的扣球進行了區(qū)域劃分，見圖1。

表8 第11 屆女排世界杯中國、意大利、美國、巴西11 場比賽扣球數據

圖1 進攻區(qū)域分布圖

半個排球場分為前排的2 區(qū)、3 區(qū)、4 區(qū)，和后排的5區(qū)、6 區(qū)、1 區(qū)。為了更詳細地了解每個球隊的進攻區(qū)域分布情況，又把前排的2 區(qū)分為2－1 區(qū)、2－2 區(qū)，3 區(qū)分為3－1 區(qū)、3－2 區(qū)，4 區(qū)分為4－1 區(qū)、4－2 區(qū)。從圖1 可以看出，中國女排進攻區(qū)域主要分布在4－2 區(qū)、3－2 區(qū)和2－1 區(qū)，這3 個區(qū)域的扣球為1105 次，占總扣球次數的85.07%。其中4－2 區(qū)進攻次數最多，占3 個主要進攻區(qū)域扣球次數的48.14%。中國女排在后排的扣球次數為75 次，是4 個隊伍中最少的，而且同其它3 個國家有明顯的差距(美國209 次、意大利179 次、巴西177 次)。根據圖1 的數據可以清楚地看出，中國女排的進攻區(qū)域分布不合理，主要以4 號位的強攻扣球為進攻手段。而4 號位強攻歷來不是中國女排的“強項”，中國女排在今后的訓練和比賽中應適當考慮增加后排攻和快攻的比例，從而使整體進攻結構更加合理化。

2.4 攔網數據對比分析

隨著排球項目的發(fā)展和比賽規(guī)則的改變，不應將攔網僅看為防守技術，它還是得分的主要手段之一。

表9 第11 屆女排世界杯中國、意大利、美國、巴西11 場比賽攔網數據

從表9 可以看出，在4 個國家女排中，中國女排攔網失誤率最高，有效率最低。有效率低說明中國女排有效攔網少，這也是中國女排攔網總次數最少的原因。攔網是防守體系的重要技術環(huán)節(jié)，它直接影響到防守起球的成功率和防反進攻的成功率，甚至影響到整個比賽的結果。所以目前不管男排還是女排，各個國家隊都非常重視攔網技術的訓練和應用。攔網要想有好的效果，除技術因素外，更重要的是攔網前要有預判意識和理念。攔網前預判的前提是要充分了解比賽對手，清楚對手進攻結構，或者說要了解對手習慣運用的戰(zhàn)術手段。意大利女排、巴西女排和美國女排在這方面做的比較好，她們充分利用高科技(比如運用排球比賽臨場分析軟件)分析對手，了解對手的進攻結構，從而在攔網時能夠做到有的放矢，提高攔網的有效率。建議中國女排在加強攔網技術訓練外，更應加強攔網前預判意識和理念的訓練。

3 結論

3.1 中國女排發(fā)球不存在較大問題。針對比賽對手的發(fā)球“找人”戰(zhàn)術，中國女排應考慮接發(fā)球陣型的變化，和加強主要接發(fā)球隊員的接發(fā)球訓練。

3.2 中國女排的進攻結構不合理，過于依賴4 號位強攻扣球。應適當增加后排進攻和快攻的扣球次數，從而優(yōu)化中國女排的進攻結構，提高進攻的成功率。

3.3 攔網技術不僅是防守體系的重要組成因素，也是直接得分的重要手段。同意大利女排、美國女排、巴西女排相比，中國女排的攔網效果較差。除加強攔網技術訓練外，中國女排同時應加強攔網前預判意識的訓練，和預判能力的培養(yǎng)。

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