吳曉玲

（銅仁學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300）

1 引言

2007年我國(guó)教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際[1].由此可見，聽說(shuō)能力已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo).而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試聽力比率由10%提高到20%，部分高校實(shí)行的機(jī)考四級(jí)聽力比率提高到了35%，這項(xiàng)考試的推廣使得聽力的重要性更加突出.目前越來(lái)越來(lái)越多的研究者認(rèn)為樹立學(xué)生的正確策略意識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要.研究熱點(diǎn)逐漸從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學(xué)”，從研究“教師”轉(zhuǎn)移到研究“學(xué)生”中來(lái)[2].學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中最終起作用的是學(xué)習(xí)者本人，正如中國(guó)諺語(yǔ)所說(shuō)：“授之以魚，莫如授之以漁”，在聽力教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何正確使用策略就顯得尤為關(guān)注.

聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能之一，在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位是不言而喻的.通過(guò)傾聽，學(xué)生能夠獲得信息，解決問(wèn)題，與他人分享情感等，為了得到更好的傾聽效果，可以根據(jù)不同的聽力目標(biāo)去采取不同的學(xué)習(xí)策略.Oxford認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮極其重要的作用”[3].學(xué)習(xí)者可以通過(guò)策略來(lái)解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)習(xí)策略是研究者們當(dāng)前研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施[4].英語(yǔ)聽力策略研究是以學(xué)習(xí)策略研究為理論依據(jù)的，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的劃分，但普遍倡導(dǎo)O’Mally&Chamot[5]所提出的理論，把聽力策略分為三類:元認(rèn)知策略（meta-cognitives trategies），認(rèn)知策略（cognitives trategies）和社會(huì)/情感策略（social/affectives trategies）.

近年，我國(guó)學(xué)者們?cè)诼犃虒W(xué)上也做了不少的探究，特別是聽力策略方面.從20世紀(jì)90年代初聽力策略研究進(jìn)入發(fā)展階段，在90年代末進(jìn)入快速發(fā)展期，在深度與廣度都有所發(fā)展[6].有的研究聽力策略使用情況，有的研究聽力策略培訓(xùn).而關(guān)于聽力策略培訓(xùn)的文章逐步增多.蘇遠(yuǎn)連（2003）[7]對(duì)初學(xué)者進(jìn)行了兩個(gè)階段的聽力策略培訓(xùn).郭建平（2003）[8]對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了聽力理解策略培訓(xùn).樓荷英（2004）[9]對(duì)理工科研究生進(jìn)行了為期一年的聽力策略培訓(xùn).結(jié)果表明聽力策略訓(xùn)練有助于聽力成績(jī)的提高.通過(guò)培訓(xùn)使得非善學(xué)者在聽力的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用一些聽力策略，從而提高英語(yǔ)聽力成績(jī)，策略培訓(xùn)目的主要是是學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)失敗的原因就是缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略，從而改變學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有意義.但學(xué)者們研究的對(duì)象大多數(shù)是非英語(yǔ)專業(yè)普通學(xué)生，很少有學(xué)者研究藝術(shù)類大學(xué)生聽力策略培訓(xùn).因此本研究為了彌補(bǔ)以上不足，把藝術(shù)類大學(xué)生作為聽力策略培訓(xùn)對(duì)象，希望通過(guò)培訓(xùn)改進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)，為指導(dǎo)聽力策略的運(yùn)用提供一些有力的數(shù)據(jù)支持.本文主要研究的問(wèn)題是：（1）聽力策略培訓(xùn)是否有利于提高藝術(shù)類學(xué)生聽力成績(jī)？（2）聽力策略培訓(xùn)能否促進(jìn)學(xué)生的策略使用意識(shí)？

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

為了讓受試者具有一定的代表性與廣泛性，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)與可靠，筆者選取了銅仁學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生二年級(jí)4個(gè)班190名本科生，專業(yè)分別為音樂(lè)、美術(shù).其中音樂(lè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)組38人，對(duì)照組38，美術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)組54人，對(duì)照組60人.這些班級(jí)都是筆者授課的班級(jí)，而且每個(gè)專業(yè)都有兩個(gè)平行班級(jí)，學(xué)生進(jìn)校的英語(yǔ)考試數(shù)據(jù)證明兩組學(xué)生在英語(yǔ)聽力水平上沒(méi)有顯著差距.選擇二年級(jí)學(xué)生作為對(duì)象，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年多的大學(xué)生活后，他們逐漸適應(yīng)了新生活，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能更好的理解聽力策略，并且在聽力理解過(guò)程中比較熟練的使用聽力策略.

2.2 研究工具

2.2.1 聽力測(cè)試

實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都進(jìn)行聽力測(cè)試，兩組測(cè)試題目難度，題型以及可能用的聽力策略使用機(jī)會(huì)都一致，滿分100分.

2.2.2 調(diào)查問(wèn)卷

本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查方法.為避免實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，采用了無(wú)記名形式.問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì)，題目來(lái)源于兩個(gè)方面：（1）有關(guān)文獻(xiàn)，如Oxford(1990)的SILL，即 Strategy Inventory for Language Learning（語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表）.（2）國(guó)內(nèi)知名學(xué)者對(duì)聽力策略訓(xùn)練的研究.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)聽力策略進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以比較實(shí)驗(yàn)后策略的使用變化.問(wèn)卷一共3個(gè)方面，25個(gè)項(xiàng)目.調(diào)查內(nèi)容三個(gè)方面為三種聽力策略，其中元認(rèn)知策略7題，認(rèn)知策略15題，社會(huì)/情感策略3題.均采用Likert（李克特）的五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)從“非常同意”，“同意”，“不一定”，“不同意”，“非常不同意”五種回答，分別記分為5、4、3、2、1，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明該項(xiàng)聽力策略使用頻率越高；反之，則越低.具體對(duì)應(yīng)關(guān)系為：1-1.4之間表示“幾乎從不使用該策略”；在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；在2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”；在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；在4.5-5之間表示“總是使用該策略”.

2.3 培訓(xùn)過(guò)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一年的系統(tǒng)聽力策略培訓(xùn)，主要從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略三方面培訓(xùn).培訓(xùn)主要放在聽力課上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為30周，每周兩個(gè)課時(shí)，對(duì)照班仍然按常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué).

表1 培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力元認(rèn)知策略使用情況

3 研究結(jié)果與討論

3.1 培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力策略使用情況

3.1.1 元認(rèn)知策略

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后使用效果比較明顯，而對(duì)照組策略使用效果不明顯.這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)提高了，學(xué)會(huì)更好的、有計(jì)劃的監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí).作為藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)自我監(jiān)控是他們的難題，特殊上課方式使他們養(yǎng)成了一種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我管理意識(shí)不強(qiáng)，也不會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái).實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組的幾項(xiàng)元認(rèn)知策略分別是制定計(jì)劃、選擇注意、定向注意、自我監(jiān)控和自我管理.元認(rèn)知策略教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等一系列的措施，學(xué)生通過(guò)計(jì)劃的實(shí)施達(dá)到理想的成績(jī)從而獲得成就感.在制定計(jì)劃策略上培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組均值差別達(dá)到1.63，是元認(rèn)知策略中均值差別最大的.藝術(shù)類學(xué)生從心里來(lái)說(shuō)很想學(xué)英語(yǔ)，但由于基礎(chǔ)太差，他們不知道怎么去制定一系列適合自己的計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)茫然一片，沒(méi)有目標(biāo)，所以實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在培訓(xùn)前此項(xiàng)策略均值都很低，分別為1.98和2.00.屬于很少使用該策略.但策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組均值達(dá)到3.61，屬于經(jīng)常使用該策略，這表明學(xué)生對(duì)聽力策略的認(rèn)識(shí)有很大提高，對(duì)學(xué)習(xí)有了方向，會(huì)制定一些簡(jiǎn)單地計(jì)劃來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí).通過(guò)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步逐漸加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也增強(qiáng)了自信心.但在自我調(diào)整策略上實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)前后均值差別最小僅為0.86，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生注重不斷回顧與反思聽力學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

3.1.2 認(rèn)知策略

如表2所示，實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知策略培訓(xùn)前后使用效果也很明顯.認(rèn)知策略是與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，主要包括推測(cè)、聯(lián)想、分類、概括、歸納、記筆記等.培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組策略使用頻率較高的幾項(xiàng)分別為：預(yù)測(cè)3.88、推斷4.01、聯(lián)想4.12、背景知識(shí)3.99、聽覺(jué)形象3.97.湊巧的是實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)前后策略使用頻率差別最大的也是這幾項(xiàng).通過(guò)聽力策略培訓(xùn)學(xué)生知道了什么情況下使用什么聽力策略，怎么使用，怎樣通過(guò)策略來(lái)提高聽力成績(jī).教師通過(guò)對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的分析了解到藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格比較獨(dú)特，有著豐富的想象力，通過(guò)在聽前加強(qiáng)文化背景知識(shí)的了解可以讓學(xué)生展開充分聯(lián)想，挖掘與聽力材料有關(guān)的內(nèi)容，深入理解聽力材料的同時(shí)聽力成績(jī)也得到了提高，所以聯(lián)想策略與背景知識(shí)策略在培訓(xùn)前后均值差別最大為1.21，0.96，而劃分意群策略與語(yǔ)法策略均值差別較小，這可能與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān).藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)校成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差，要想達(dá)到預(yù)期的效果教師只能通過(guò)長(zhǎng)期的聽力策略訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)聽力策略意識(shí)，教會(huì)學(xué)生在聽的過(guò)程中自如地運(yùn)用聽力策略來(lái)提高聽力成績(jī).而翻譯這一項(xiàng)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用尚未定論，一般認(rèn)為這是一項(xiàng)負(fù)面策略，使用頻率越低越好.

表2 培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力認(rèn)知策略使用情況

表3 培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力社會(huì)/情感策略使用情況

3.1.3 社會(huì)/情感策略

如表3所示：實(shí)驗(yàn)組在社會(huì)/情感策略培訓(xùn)后每項(xiàng)策略平均值都有所提高，但波動(dòng)不大，證明培訓(xùn)的效果不是很明顯.對(duì)比培訓(xùn)前后在克服焦慮策略上，實(shí)驗(yàn)組均值差別顯著為0.84.對(duì)照組均值上也有差別，但差別不顯著僅為0.31.說(shuō)明通過(guò)培訓(xùn)藝術(shù)類學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，調(diào)整自己的心態(tài)，但受專業(yè)影響學(xué)生情緒容易善變，在聽的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)情緒波動(dòng)都會(huì)大大影響聽力效果，而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)根本沒(méi)有自信心，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也不高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)抓住學(xué)生心理，保持一種良好的、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而降低聽力過(guò)程中的焦慮感.但由于學(xué)生自身問(wèn)題，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，聽力課上不僅容易產(chǎn)生不良情緒，而且頻率較高，所以在培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差別不明顯.

3.2 聽力策略培訓(xùn)與聽力成績(jī)的相關(guān)性

如表4所示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在培訓(xùn)前聽力測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異，平均值都比較低.經(jīng)過(guò)一年聽力策略培訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)前后與對(duì)照組差別還是比較明顯，實(shí)驗(yàn)組從培訓(xùn)前的61.6分提高到71.1分，前后相差9.5分，而對(duì)照組從培訓(xùn)前的62.9分提高到65.8分，前后只相差2.9分.這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組聽力成績(jī)提高很大，差異顯著.雖然對(duì)照組聽力成績(jī)也有進(jìn)步但未達(dá)到顯著水平.因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的聽力成績(jī).通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)聽力策略認(rèn)識(shí)有一定了解，也會(huì)在聽的過(guò)程中通過(guò)調(diào)整聽力策略的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)聽力水平的提高，聽力策略的培訓(xùn)的確對(duì)學(xué)生策略使用意識(shí)產(chǎn)生了積極的影響.

表4 培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力成績(jī)比較

4 結(jié)論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明聽力策略的可教性，效果是肯定的.該研究得出的結(jié)論與國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致.得出以下結(jié)論：

（1）藝術(shù)類大學(xué)生需要進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)；

（1）聽力策略培訓(xùn)對(duì)提高藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)聽力水平有積極影響；

（3）聽力策略的培訓(xùn)有助于增強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生策略使用意識(shí).

本研究結(jié)果表明了聽力策略訓(xùn)練的價(jià)值，說(shuō)明策略的培訓(xùn)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生是可行且有效的.我們?cè)诼犃虒W(xué)中應(yīng)注意策略的使用與聽力成績(jī)之間并不是孤立的，是彼此影響的.教師在今后的聽力教學(xué)中多了解藝術(shù)類學(xué)生的性格特點(diǎn)及基礎(chǔ)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)風(fēng)格及智力因素，結(jié)合教學(xué)有系統(tǒng)的，有目的的把聽力策略運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，并在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)練習(xí)加以鞏固，不斷提高學(xué)生的聽力水平，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果.但本研究還存在一些不足，使用的樣本數(shù)量比較少，這在一定程度上影響了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性.希望在以后學(xué)者們通過(guò)大樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步研究證實(shí).

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社 (外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)，2007.1-2.

〔2〕文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996（4）：43-46.

〔3〕Oxford R L.Language Learning Strategies[M],New York:Newburry House,1990.

〔4〕文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.10.

〔5〕O’Malley J&Chamot A.Learning Stratigies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990：16-54.

〔6〕董記華,李麗霞.我國(guó)英語(yǔ)聽力策略研究15年：回顧與展望[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（4）:123-126.

〔7〕蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究 [J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（1）：48-58.

〔8〕郭建平，等.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的聽力策略[A].劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.210-223.

〔9〕樓荷英.聽力策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)的整合研究[J].外語(yǔ)研究，2004（6）：43-49.