德國的職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先水平，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。借鑒德國職教模式，我國很早就提出職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，也涌現(xiàn)出很多關(guān)于德國職業(yè)教育的學(xué)術(shù)科研論文，其中也對中國的職業(yè)教育提出了諸如深化體制改革、加強(qiáng)校企合作、提升辦學(xué)理念、提高師資隊(duì)伍建設(shè)等建議。我國的高職教育能否照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式？如何結(jié)合實(shí)際情況走出一條具有特色的發(fā)展之路？筆者在本文中闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。德國職業(yè)教育雙元制發(fā)展啟示一、德國職業(yè)教育概況

德國的職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線上操作型技術(shù)工人（相當(dāng)于我國的中職技校），體系分為全日制和“雙元制”職業(yè)教育兩種，以“雙元制”為主體形式。“雙元制”即為施教的場所和主體分別為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。當(dāng)在主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生要首先到企業(yè)應(yīng)聘，與企業(yè)簽訂勞動(dòng)和培訓(xùn)協(xié)議后被派往學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)由企業(yè)支付為主。學(xué)生一般每周1～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，其余時(shí)間均在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作；畢業(yè)時(shí)必須通過行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的職業(yè)資格考試，才能被企業(yè)錄用和上崗。

二、德國職業(yè)教育特點(diǎn)

（一）工學(xué)結(jié)合

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)間為20%～30%，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)踐操作和頂崗實(shí)習(xí)。據(jù)介紹，一般每人每月通過在企業(yè)實(shí)習(xí)為企業(yè)創(chuàng)造效益，可掙到500～1000歐元的薪水。學(xué)生在企業(yè)中利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅能掌握到最前沿、最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，而且還能學(xué)會(huì)與人（同事、上級）溝通和團(tuán)隊(duì)合作，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和人文社交能力。

（二）教考分離

德國職業(yè)教育考試分為中間和結(jié)業(yè)考試兩種，從考試內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩部分。所謂結(jié)業(yè)考試，是按全國統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，考試由德國行業(yè)協(xié)會(huì)組織，經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。如考試不及格，學(xué)生不能從事所學(xué)專業(yè)的工作，須來年再考。這種教考分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

（三）行會(huì)的重要作用

德國行會(huì)是政府對“雙元制”教育的管理機(jī)構(gòu)，帶有強(qiáng)制性。各行會(huì)都設(shè)立一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)，分別由雇主、行會(huì)和職業(yè)學(xué)校教師代表組成，行會(huì)具有負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督、負(fù)責(zé)縮短和延長培訓(xùn)時(shí)間、負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)生之間簽訂的培訓(xùn)合同、負(fù)責(zé)考核和制定規(guī)章制度等職能。由此可見，德國行會(huì)無論在業(yè)界還是在職業(yè)教育中，都具有舉足輕重的作用。

三、我國高職教育現(xiàn)狀

隨著科技和經(jīng)濟(jì)水平的提高、國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、高考錄取擴(kuò)招、辦學(xué)水平的提升等因素，我國的高等職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，近十多年來很多原中職學(xué)校也都升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由于種種原因，在高考本科分?jǐn)?shù)線以下（甚至很多在本科分?jǐn)?shù)線以上）的學(xué)生大多選擇了高職院校。我國的高職教育一般學(xué)制為3年，學(xué)生在大一至大三上學(xué)期80%～90%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，其余時(shí)間由學(xué)校組織相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；大三下學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職或頂崗實(shí)習(xí)階段。

筆者認(rèn)為，高職教育的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)能力，即職業(yè)技能，所以高職教育對其理論知識相對本科沒那么全面和深入，更注重的是利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

四、我國高職教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)誤區(qū)

我國歷來都有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，以考試分?jǐn)?shù)或?qū)W歷證書衡量一個(gè)人能力的比比皆是。社會(huì)普遍認(rèn)為高職教育比本科教育低，導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)、工作等方面與本科生相比，有不自信、失落等消極觀存在。

（二）實(shí)踐過少

目前高職院校普遍存在傳授的理論知識過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)過少甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)等問題，使學(xué)生在工作中無法從容應(yīng)對和解決實(shí)際問題；無法真正落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念，其根源在于學(xué)校的管理和教師素質(zhì)。

（三）綜合能力有待提高

用人單位普遍認(rèn)為高職學(xué)生的理論知識沒有本科生掌握地系統(tǒng)全面，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)（與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作）有待提高；甚至很多高職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行。

五、對我國高職教育發(fā)展的建議

綜上所述，筆者認(rèn)為無論在體制上，還是在具體學(xué)習(xí)、考核中，德國職業(yè)教育最重要的就是其真正做到了校企合作、工學(xué)結(jié)合，但是在我國無法真正落到實(shí)處，究其根源在于企業(yè)必須要靠員工的效益才能生存和盈利，中國有多少企業(yè)能讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識、同時(shí)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，畢業(yè)考核合格后錄用？我國的高職教育照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式都是不可行的，必須結(jié)合國家、行業(yè)和學(xué)校的具體情況走出一條具有特色的高職教育發(fā)展道路，對此就其發(fā)展提出以下建議，僅供參考：

（一）提升教師的社會(huì)服務(wù)能力

學(xué)校要在體制和機(jī)制上鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制性要求教師在理論教學(xué)的同時(shí)，必須進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握最新、最前沿的專業(yè)技術(shù)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

專職教師的本職是教書育人，有條件的學(xué)?？梢宰寣?dǎo)師帶著學(xué)生一同參與社會(huì)服務(wù)；如果條件受限，教師可以在學(xué)校中將學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，布置虛擬的工作任務(wù)，利用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生成績優(yōu)秀、不招惹是非成為了很多學(xué)生工作一線的同志評判學(xué)生好壞的重要指標(biāo)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)過于片面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行開展文體活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生在安全第一、不耽誤學(xué)業(yè)的條件下到校外兼職甚至自主創(chuàng)業(yè)（尤其是本專業(yè)的工作）；要加強(qiáng)對學(xué)生參加國家級、省級、行業(yè)類比賽的培養(yǎng)和支持，使學(xué)生在比賽中發(fā)揮自信、專業(yè)特長和團(tuán)隊(duì)精神。