在英語學習策略研究中，學習策略是被研究得比較全面透徹的，學習策略是影響語言學習者能力提高的重要因素之一。因此，英語詞匯策略的培訓也引起了更多專家學者的重視。本文探討英語學習策略培訓與高職生學習能力的關(guān)系。高職生學習策略學習能力語言學習策略興起于20世紀70年代，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)滲透到了語言學習的方方面面。而詞匯是語言的基石，詞匯的學習是語言學習不可缺少的一部分。國內(nèi)外學者對英語學習策略培訓進行了不同程度的研究，有的提出了策略培訓計劃和步驟；有的探討了培訓時運用特殊的、與目標詞有關(guān)的聯(lián)想策略；有的指出學習策略培訓有效地提高了學生的詞匯學習能力。Clarke and Nation（1980），Nagy（1985），Mondria and Wit-De Boer（1991）等探討了上下文策略和猜測策略在詞匯習得中的重要性。I.S.P Nation（1993）提出，對懷有學術(shù)目的的學習者，首先要集中精力掌握3000～5000的基本詞匯或高頻詞，接著再學習大學詞表，之后擴大閱讀量。E.Rod（1997）指出，學習策略培訓涉及不同的目標詞和記憶方法。D.Nuan（2001）認為，策略培訓對學生語言學習動機、策略知識及策略運用都有積極的影響，但效果有差異。國內(nèi)的一些教師和學者從20世紀80年代后期就開始關(guān)注英語學習策略的培訓研究。董奇（1988）探討了自主學習能力的策略，王篤勤（1997）和鄭敏（2000）探討了元認知策略，王篤勤（2002）提出了五個基本的策略培訓步驟。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》是在我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展新形式下提出的，它要求每一名高職高專學生既要學會運用詞匯理解，表達與描述不同的復雜的事物，行為和特征，又需要掌握3400個詞匯（A級），或2500個詞匯（B級）。這就要求英語學習和教學中，要注重英語詞匯的學習。學生要學好英語就必須掌握一定的英語詞匯量，才能有效地提高語言的綜合運用能力。學習策略是英語學習策略研究的重要組成部分。

高職高專學生由于英語基礎(chǔ)有限，在學習英語詞匯時沒有正確的詞匯學習方法，高職生學習英語詞匯一般有以下幾種方法：（1）反復默寫記憶。有些學生通過反復在紙上寫一個單詞，甚至一張紙上密密麻麻只寫兩三個單詞的方法來記憶，這種方法只適用于英語出學者，而對高職高專學生而言，英語學習不是簡單的重復記憶，需要更靈活的學習方法和策略。（2）重復朗讀記憶。采用重復拼寫單詞的方法來記憶新單詞。（3）默讀記憶。有的學生采取不出聲，反復瀏覽單詞的方法，在心里記憶新單詞。這種方法易走神，記憶效率不高。因此，要擴大學生詞匯量，提高英語學習能力，首先要有正確的英語學習策略。

根據(jù)自身的教學實踐和自身學習詞匯的體會，提出以下英語學習策略培訓的幾點建議：

一、注重詞匯中的中西方文化差異

學習一種語言，先要先了解它的文化，要注重本族語與外來語之間的文化差異。有的英語單詞具備很強的文化背景知識，可以向我們傳遞豐富的文化內(nèi)涵。因此，在詞匯學習中可以引導學生深入挖掘詞匯的文化背景知識，加強學生對西方文化的了解，從而使學生對學習單詞產(chǎn)生興趣，促使學生主動掌握單詞。

二、介紹多種詞匯學習方法，幫助學生建立行之有效的學習策略

例如，對于初學英語者可側(cè)重音形結(jié)合法，也可以采用直觀教學法，用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學。適當了解構(gòu)詞法，英語構(gòu)詞有三個要素：即詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構(gòu)詞法主要有詞綴法，即在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。對具備一定英語基礎(chǔ)的英語學習者，可以介紹其進行適量的課外閱讀，通過閱讀來擴大詞匯量。

而基礎(chǔ)較好的學習者，可以選擇欣賞合適的英語影片，既可以拓寬知識，面，也可以掌握大量詞匯。

在詞匯教學中，教師應采取豐富的教學手段：在課堂教學中選擇適當?shù)脑~匯小游戲輔助教學，課堂教學是學生學習詞匯的主要場所，教師可在課堂中采取靈活的方式教授：詞匯接龍，猜詞等游戲；充分拓寬學生的詞匯學習渠道；采用多種方式進行詞匯考核等。

三、建立有效的學習策略評價體系

教學評價是英語學習策略培訓的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，其可以通過多種方式、方法和活動來獲取關(guān)于學生英語學習策略的一些信息，并以此做出評判，因此其重要性是不可低估的。要根據(jù)高職高專學生英語詞匯量和學習能力培養(yǎng)目標、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，采用開卷、閉卷的、開閉卷相結(jié)合或口試、小論文等多元化評價手段，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，滿足高職高專英語詞匯學習的要求，及因材施教發(fā)展和學生個性的需要，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，形成有效的學習策略評價體系。

近年來，英語學習策略培訓受到了不同程度的重視。但針對高職高專學生的學習策略研究比較少。隨著高職高專的教育的不斷發(fā)展，我們應注重高職高專學生的英語學習策略培訓，提高高職高專學生的英語水平。從詞匯量擴大的角度，英語學習策略集中培訓可以激發(fā)學生運用有效的學習策略提高詞匯量的意識，并會有一定的詞匯量的增長，同時也有助于學生找到自主的學習方法。

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本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題“基于建構(gòu)主義的高職生英語學習策略體系研究”階段性成果之一。