◆（阜陽師范學院生命科學學院，阜陽一中）充分開發(fā)校內(nèi)外資源以加強教學是目前中學生物實施教學改革的必要措施，也是有效滲透STS教育的重要保障。師范類高校在開展基礎教育研究專項課題研究時，結(jié)合學校的現(xiàn)實環(huán)境，挖掘多方面校內(nèi)外資源加強中學生物滲透STS教育是十分有效可行的。校內(nèi)外資源中學生物教學滲透STS教育STS是科學（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）這三個名詞的縮寫，STS研究主要是探討和揭示科學、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系，是研究科學、技術(shù)對社會產(chǎn)生的各種效應。我國STS教育于二十世紀八十年代初就已被提出，但在中學生物教學中，開展STS教育的深度和廣度仍然受到極大限制。相比較于編制專門的STS教材和開設STS綜合課程，充分挖掘更多的校內(nèi)外資源成為短期內(nèi)更好執(zhí)行和開展生物教學中滲透STS教育的有效舉措。尋找并開發(fā)更多更實用的校內(nèi)外資源，才能進一步實現(xiàn)生物教學中滲透STS教育的教學目標，為中學生物教學中有效滲透STS教育提供重要保障。本文對近年來結(jié)合高校基礎教育研究專項課題，在開發(fā)校內(nèi)外資源方面的收獲作簡要介紹。

一、充分利用當?shù)馗咝？蒲性核膬?yōu)良資源

除了充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室、實驗室、專用教室及各類教學設施和實驗基地的作用，當?shù)馗咝？蒲性核彩沁m宜中學生物教學滲透STS教育的優(yōu)良資源。例如，我校的動植物標本館充分發(fā)揮館藏標本作用，讓學生在這里更多更系統(tǒng)地了解大自然。再如我校生物科學興趣類社團BIO科博協(xié)會就是中學生物實踐教學的有力幫手。利用周末時間在BIO科博協(xié)會大學生們的帶領下，學生們可以聆聽到精彩的生物知識講座、參加社會公益宣傳（如野生動物保護）、DIY盆景栽培培訓、動植物標本制作、給校園和市區(qū)的公園植物認知掛牌等活動，使中學生們能真切地感覺到身邊的生物世界，而不是在抽象的文字里。還有我校生命科學本科教學實驗室，為學生提供了動植物解剖結(jié)構(gòu)觀察、生理學、細胞生物學、遺傳學以及分子生物學等各學科的基礎實驗操作機會，讓學生更多地動手操作，為學生提供科學探究的材料和空間，特別是參加奧賽的同學，利用大學里的基礎實驗室有效地彌補了中學實驗室條件的欠缺和不足。

二、以基礎教育研究專項課題為載體推進STS教育

基礎教育研究專項課題組成員都是來自中學和大學的一線優(yōu)秀教師，對生物學的學科知識理解和認識都達到一定高度，通過課題組研討交流，分析中學生物教材中的內(nèi)容深度，結(jié)合大學教材中的相關(guān)內(nèi)容，來把握中學生物教學的尺度，同時彌補中學和大學教材中相關(guān)知識點銜接不足的問題，例如，“神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧”一節(jié)內(nèi)容，中學生物教材中只是給出了簡單的定義，沒有解釋反射弧是如何工作的，使得學生不容易接受這一知識點，而相關(guān)內(nèi)容在大學教材中有深入的學習，那么應該如何把握中學課堂上這一知識點的講解，讓學生既能聽懂又能理解這個概念，就需要中學和大學課程知識的有機銜接，課題組的老師通過研討就彌補了這方面的不足。通過基礎教育專項課題研究，還可以整合中學和大學一線教師，聯(lián)合開發(fā)中學生物校本課程，把學生面對的完整統(tǒng)一的“生物世界”與學生所學習的分割成多個篇章的“生物科學世界”有機聯(lián)系起來，讓學生找到“生物科學世界”與“生物世界”的連接點，使學生明確生物學知識對社會生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的作用。如講完細胞中的糖類和脂質(zhì)后，可以簡單介紹糖類和脂質(zhì)的關(guān)系，那么很自然地過度到它們與我們的生活和身體健康的密切聯(lián)系，讓學生們明白生物體是一個多方面協(xié)調(diào)作用的復雜有機體，也就更容易理解“糖類和脂質(zhì)的功能”這一知識點。

三、開發(fā)社會實踐活動課堂

新課程在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學。例如，學習完“動植物的分類”以后，結(jié)合動植物標本館的參觀學習，還組織學生到校園、公園、生態(tài)園等處進行現(xiàn)場調(diào)查觀察，認識常見的動植物種。學校與科技館、生態(tài)園、工業(yè)開發(fā)區(qū)、博物館等確立共建關(guān)系，定期在這些地方開展參觀、考察、社會實踐等活動，如暑期在公園舉辦“科技夏令營”；到科技館參觀科技作品；到博物館開展古文物參觀等豐富多彩的活動。改常規(guī)課堂教學為現(xiàn)場教學，由于內(nèi)容不同，教學場地也會隨之變化，給學生帶來了新鮮感，增強學習的興趣。擴大教學場所的范圍，主動與社會各界聯(lián)系，有效利用社會充足的資源開展教學工作。通過開發(fā)社會實踐活動課堂，使學生在社會生活的實踐中主動地學習生物學，盡可能多地接觸與科學技術(shù)有關(guān)的社會生活實際，培養(yǎng)他們的探究能力、思維能力和解決問題的能力。

四、青少年科普教育協(xié)會是生物教學中滲透STS教育的領航者

青少年科普教育協(xié)會的任務就是為了進一步提高未成年人科學素質(zhì)，激勵青少年學生勇于創(chuàng)新、敢于實踐，培養(yǎng)他們的科學精神。通過系列的科普活動來進一步鏈接學生在學校、家庭和社會中所學到的科普知識。我們通過開辟學生自己的農(nóng)場；走進循環(huán)經(jīng)濟園、萬畝果園和垃圾處理站；參觀生態(tài)沼氣池、牛糞養(yǎng)蘑菇生態(tài)基地、蠶絲養(yǎng)殖基地和粉絲加工廠等，讓學生們親自體驗種植和收獲的艱辛與歡樂。例如，參觀臨泉桃花島，讓學生們不僅學會了果樹的嫁接技術(shù)，而且感受了桃花島精神：桃花島主為了實現(xiàn)人生的理想，二十年如一日地開發(fā)一座荒島，住窯洞，像野人一樣度過15年沒有電的生活，排除重重艱難困苦，把一座荒涼的孤島成功開墾成碩果累累的桃花島，培育出優(yōu)質(zhì)“五月先”蜜桃，“學習桃花島精神，爭做科技創(chuàng)新好少年”這是學生們活動后的心聲。通過系列的科普活動把實踐轉(zhuǎn)化為學生學習的大課堂，引領學生走進社會課堂，聘請各行各類教授專家指導學生進行動腦觀察、動手操作，啟發(fā)想象，把學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，傳統(tǒng)的校內(nèi)資源已經(jīng)很難完成提高學生的生物科學素養(yǎng)這一核心任務，深入開發(fā)并整合校外教育資源，實施學校課程與校外課程的對接；學校課外活動與校外活動的對接，使學校小課堂向社會大課堂延伸，書本知識與社會實踐有機結(jié)合。事實證明，充分利用校內(nèi)外資源，開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于加強生物教學中滲透STS教育，切實落實素質(zhì)教育。

參考文獻：

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