對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和師生訪談，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析大學(xué)英課堂沉默現(xiàn)象的成因，從教師和學(xué)生的角度提出應(yīng)對(duì)的策略。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默應(yīng)對(duì)策略沉默是人類交流中普遍的一種現(xiàn)象。根據(jù)研究表明，在日常的交流中，沉默所占的比例高達(dá)40%～50%。講話與沉默在交際學(xué)上是一對(duì)平等的、有效的和互補(bǔ)的分類范疇。沉默作為一種交流方式，不但存在日常對(duì)話中，而且還是外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要的、消極的現(xiàn)象之一。課堂教學(xué)是老師與學(xué)生相互交流的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，三個(gè)基本的成功因素是：投入、學(xué)習(xí)和活躍（Harmer 2000）。這些因素都要通過(guò)在外語(yǔ)課堂上師生之間、同學(xué)之間頻繁的互動(dòng)、熱烈的討論、不斷地提出和解答問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究表明（Allwright，1984），課堂上的互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力起了重要的作用。與在課堂上沉默的學(xué)生相比，那些積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生，會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。因?yàn)檎n堂活動(dòng)不是體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生積極地參與可以培養(yǎng)他們批判思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。只有學(xué)生成為老師課堂活動(dòng)的中心，他們的想象力、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力才能得到顯著的提高。

國(guó)內(nèi)外大量的調(diào)查研究習(xí)慣于將中國(guó)學(xué)生的沉默行為歸因于根深蒂固的傳統(tǒng)文化的影響，尊重教師課堂上的主導(dǎo)權(quán)威，保全面子以防說(shuō)錯(cuò)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及其帶動(dòng)的思想的多元化，當(dāng)代“90后”大學(xué)生的思想和行為日趨呈現(xiàn)復(fù)雜化，文化的強(qiáng)勢(shì)作用是否仍是導(dǎo)致學(xué)生消極沉默的主導(dǎo)力量還有待研究。同時(shí)，許多學(xué)者提出的解決手段在實(shí)踐中不易操作，因此有必要在前人的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究，從而幫助師生構(gòu)建更加有效的課堂互動(dòng)模式，激活沉默的課堂，為提高英語(yǔ)應(yīng)用能力提供依據(jù)。

一、研究方法

本文采用了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。定性分析時(shí)，作者通過(guò)師生訪談的形式，對(duì)學(xué)生課堂沉默的原因進(jìn)行了深入調(diào)查。定量分析時(shí)，作者使用手動(dòng)的方式對(duì)我院2012級(jí)2300名學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述及相關(guān)分析。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生課堂沉默的程度和導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的原因及應(yīng)對(duì)策略。

二、研究結(jié)果

結(jié)合訪談?dòng)涗浐驼{(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自身、教師、班級(jí)規(guī)模、課堂氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂沉默產(chǎn)生重要的影響。其中，問(wèn)卷中的第六題表明學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化因素會(huì)對(duì)課堂沉默產(chǎn)生影響的僅為21%。

1.學(xué)生自身的原因

（1）學(xué)生的語(yǔ)言水平。體現(xiàn)在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力上，老師的問(wèn)題聽(tīng)不懂，想回答問(wèn)題時(shí)又受到口語(yǔ)交際水平的限制，想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)或?qū)υ掝}不感興趣。

（2）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。受到長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了考試和找工作。

（3）面子意識(shí)。學(xué)生想回答問(wèn)題時(shí)，害怕回答錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，而感到丟面子。

（4）情感因素。想表達(dá)自己的看法時(shí)受到緊張、焦慮以及信心不足的影響。

（5）長(zhǎng)久以來(lái)形成的聽(tīng)課習(xí)慣。從小學(xué)或初中開(kāi)始，在英語(yǔ)課堂主要以聽(tīng)眾的身份而不是參與者。

（6）個(gè)人性格。有些同學(xué)的性格比較內(nèi)向，不愿意出頭等因素。

2.教師的原因

（1）教師在課堂上的權(quán)威地。在任何一個(gè)科目的中國(guó)課堂上，教師是主要角色、占主導(dǎo)，有著不可侵犯的地位。

（2）在授課過(guò)程中，教師不合適的提問(wèn)形式。如有的教師習(xí)慣于點(diǎn)名提問(wèn)，有的喜歡全班集體回答，有的喜歡學(xué)生主動(dòng)回答，這樣在一定程度上限制部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（3）反饋質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的答案沒(méi)有評(píng)價(jià)、不及時(shí)或者簡(jiǎn)單應(yīng)答，這樣使學(xué)生失去了再次回答問(wèn)題的興趣。

（4）單一的課堂活動(dòng)。大部分學(xué)生表示如果有機(jī)會(huì)參與到更多類型的課堂活動(dòng)中，他們就會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)感興趣并積極參與其中。

（5）等待時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生表示希望老師在課堂提問(wèn)時(shí)能給予更多的思考時(shí)間。

（6）老師說(shuō)話的語(yǔ)氣和態(tài)度。部分學(xué)生表示，老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情等以及對(duì)老師的喜愛(ài)程度會(huì)影響課堂參與的積極性的。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)關(guān)系。

3.班級(jí)的原因

（1）班級(jí)的規(guī)模。對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，教師和學(xué)生的感受是相同的。教師認(rèn)為在人數(shù)較多的班級(jí)中會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，很難組織課堂活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流；很多學(xué)生可能意識(shí)到這一點(diǎn)，因此保持沉默。學(xué)生認(rèn)為，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)變小了，課堂紀(jì)律不好保證，聽(tīng)不清老師的提問(wèn)。

（2）課堂氣氛。大部分學(xué)生表示，如果課堂氣氛輕松并舒服，他們可能在課堂上會(huì)更加活躍些的，老師應(yīng)該采取更為有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，并且營(yíng)造舒適輕松的課堂氛圍。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法。以教師為中心的教學(xué)模式。

所有的影響因素是相互交織，互為因果的，直接或間接地影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

三、應(yīng)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的策略

1.從教師的角度打破課堂沉默

（1）提高教師課堂提問(wèn)的策略。提問(wèn)策略指的是當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)用到的技巧。通過(guò)有效的提問(wèn)策略，可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題、利用線索找到答案并用自己的觀點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題。Ur，P.指出6種判斷有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)：提問(wèn)清晰度，不僅指學(xué)習(xí)者能否理解提問(wèn)的主旨，還指問(wèn)題所需的提問(wèn)方式；提問(wèn)的價(jià)值，提出的問(wèn)題是否能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者的思考和反饋，還是僅僅用于課堂時(shí)間的填補(bǔ)；提問(wèn)的興趣度，學(xué)習(xí)者是否覺(jué)得問(wèn)題有趣、有挑戰(zhàn)性或者能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)的有效性，問(wèn)題是否激發(fā)大多數(shù)學(xué)習(xí)者回答的欲望；提問(wèn)的延展性，問(wèn)題應(yīng)該不拘泥于一種答案；提問(wèn)者的反饋，如果學(xué)習(xí)者的答案不恰當(dāng)，提問(wèn)者應(yīng)保證不打消其答題的積極性。

為了在課堂上提出有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，如熟悉學(xué)生、教材并設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與。

（2）提高教師的反饋策略。交流的互動(dòng)性本質(zhì)是通過(guò)反饋達(dá)到的。課堂上的反饋包括對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和對(duì)不恰當(dāng)或錯(cuò)誤回答的改正。教師在課堂上應(yīng)做出積極的回饋，包括表?yè)P(yáng)或重復(fù)學(xué)生的正確答案。教師應(yīng)給出多樣的、有意義的或具體的積極反饋，而不是單一的、籠統(tǒng)的或毫無(wú)意義的反饋。很多教師習(xí)慣使用“好”“對(duì)”或“回答正確，請(qǐng)坐”來(lái)結(jié)束反饋。有效的課堂反饋，可以使師生之間的對(duì)話進(jìn)行下去，使學(xué)生從中得到進(jìn)一步的對(duì)問(wèn)題的理解。

對(duì)于錯(cuò)誤回答，教師不要快速地給予否定或打斷學(xué)生的答題過(guò)程。對(duì)于某些有爭(zhēng)議性的或討論性的問(wèn)題，教師要能夠包容和接受不同的答案。

（3）提高教師的表達(dá)策略。在第二語(yǔ)言習(xí)得或語(yǔ)言教學(xué)的課堂教學(xué)和活動(dòng)組織中，教師起到了重要的作用，教師的（下轉(zhuǎn)第138頁(yè)）

多媒體課件在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

◆張安國(guó)侯文久王宏楊鳳影

（遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖教研室）介紹了多媒體課件在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及一些注意事項(xiàng)，并結(jié)合相關(guān)課程介紹了多媒體課件的制作，以期為多媒體課件教學(xué)方式的改革提供一定的參考。多媒體課件水產(chǎn)養(yǎng)殖課程教學(xué)傳統(tǒng)的水產(chǎn)專業(yè)養(yǎng)殖課教學(xué)方式，就是教師對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行課堂講授，教師寫板書(shū)，學(xué)生做筆記，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體在許多領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在水產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)中引入多媒體這一教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，從而收到良好的教學(xué)效果。本文就多媒體課件在水產(chǎn)養(yǎng)殖課程教學(xué)中的應(yīng)用情況作一探討，以期為多媒體課件的教學(xué)方式改革有所幫助。

一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程是單向灌輸信息的工具，學(xué)生在被動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程與其他基礎(chǔ)課程有所不同，必須有具體形象的圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生才能聽(tīng)明白、感興趣，多媒體課件的應(yīng)用可以達(dá)到這個(gè)目的。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，它將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多種媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中，具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性、圖文聲像并茂等特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解、加深印象，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際授課中，如果只使用傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，顯然已不能跟上科技發(fā)展的步伐。使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，接受大量的新信息，課堂氣氛變得緊張而活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)新。例如，專業(yè)任課教師可以把養(yǎng)殖過(guò)程中出現(xiàn)的新病例、新案例通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)視頻、現(xiàn)場(chǎng)照片等形式及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)一線的最新進(jìn)展?fàn)顩r。

3.提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的很多知識(shí)都需要水產(chǎn)動(dòng)物的標(biāo)本或?qū)嶓w來(lái)進(jìn)行分類講解和現(xiàn)場(chǎng)觀察，而且前后聯(lián)系緊密。如果這些都依靠傳統(tǒng)授課方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，既有困難，又不具備如此眾多的標(biāo)本或?qū)嶓w。例如，海水觀賞魚(yú)、水生生物學(xué)、魚(yú)類學(xué)等課程，光靠教師的描述和書(shū)本有限的幾個(gè)圖譜，講述起來(lái)顯得重復(fù)又難以分辨。引用了多媒體，學(xué)生可以在課件中看到各種各樣的水產(chǎn)生物圖片，可以進(jìn)行種類間特點(diǎn)的對(duì)比、分析。多媒體課件的使用既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，又有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.節(jié)省教學(xué)時(shí)間

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師要花費(fèi)大量時(shí)間書(shū)寫教案。雖然每年都有部分改動(dòng)，但其中有許多內(nèi)容是重復(fù)的。進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師只需在有課件基礎(chǔ)上進(jìn)行部分更新，從而大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，使他們有更多時(shí)間查閱資料，豐富授課內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上要花大量時(shí)間寫板書(shū)，學(xué)生也花大量時(shí)間記筆記，占用了許多有效課堂教學(xué)時(shí)間，大大降低了課堂時(shí)間的利用率。采用多媒體教學(xué)方式，教師可連續(xù)地將課程的難點(diǎn)進(jìn)行深入地講解和分析，學(xué)生也能專心理解和思考，課后學(xué)生可以利用拷貝課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而起到事半功倍的效果。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖課教學(xué)課件的制作

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討厭枯燥的舊式教學(xué)方式，希望教師的講解能夠深入淺出、多講解一些教材以外以及生產(chǎn)養(yǎng)殖過(guò)程中出現(xiàn)的新技術(shù)。在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)中，我們根據(jù)課程各有特點(diǎn)的方式進(jìn)行多媒體課件制作的。另外，要想用課件把課程講好，也需要下很大功夫，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。以制作《名特優(yōu)養(yǎng)殖技術(shù)》課程課件為例，首先要制作一個(gè)總體規(guī)劃，每次課都可以先以總綱的形式將主干內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，再分章節(jié)將搜集到的各種素材充實(shí)其中。這些素材包括各種名特優(yōu)養(yǎng)殖動(dòng)物的形態(tài)特征，人工繁殖及養(yǎng)殖場(chǎng)地設(shè)施的構(gòu)造結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的設(shè)備、設(shè)施和工具的圖片。另外，還給學(xué)生增加了養(yǎng)殖現(xiàn)場(chǎng)中的一些照片和視頻錄像，使學(xué)生在教室里就能體會(huì)到養(yǎng)殖生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)。在海參養(yǎng)殖這部分內(nèi)容講授時(shí)，首先將海參的種類以圖片的形式給學(xué)生講解，一是對(duì)不同種類進(jìn)行比較，二是對(duì)海參的形態(tài)結(jié)構(gòu)能夠掌握。在講授海參“吐臟”這一特性時(shí)，用視頻的方式講解，非常形象生動(dòng)，學(xué)生易于掌握。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還需要我們不斷地進(jìn)行整合、研討，為使教學(xué)方法多樣化，便于學(xué)生理解和記憶，盡量多用帶有聲音和動(dòng)畫(huà)效果的色彩對(duì)比鮮明的圖像以增加視、聽(tīng)效果。

三、多媒體課件在教學(xué)使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

多媒體課件的使用，應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要，切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)氣息，而不加選擇地使用過(guò)多的多媒體課件。例如，魚(yú)類學(xué)、水生生物學(xué)、魚(yú)類養(yǎng)殖技術(shù)、蝦蟹類養(yǎng)殖技術(shù)、貝類養(yǎng)殖技術(shù)等課程確實(shí)需要多媒體課件的使用，而漁業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理等課程使用多媒體課件的必要性就較小。另外，應(yīng)將多媒體教學(xué)方式與其它板書(shū)等其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

采用多媒體教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，師生間近交流減少和教師言傳身教的影響力被減弱，無(wú)法做到教學(xué)的雙向或多邊的互動(dòng)，在一定程度上降低了教師的主導(dǎo)地位。如果一味地把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的手段，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，也就忽視了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。運(yùn)用多媒體是實(shí)施教學(xué)的一種手段，但不是唯一的。適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮，但多媒體不能替代教師而主導(dǎo)課堂教學(xué)。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體課件教學(xué)方式，是改革教學(xué)手段及方法的重要途徑。多媒體教學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖課程教學(xué)的應(yīng)用已被證明是一種行之有效的教學(xué)手段，但目前在多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，也說(shuō)明如果多媒體教學(xué)手段不當(dāng)，則達(dá)不到預(yù)期效果。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理選擇合適的媒體課件方式，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其各盡其能，互相補(bǔ)充。隨著課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步改革深化，如何有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的，是今后值得深入探討的教改課題。

參考文獻(xiàn)；

[1]潘英.貝類教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（28）：24-26.

[2]徐亞超.談高職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，8（2）：78-79.

[3]孟曉林.淺談水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的多媒體教學(xué)[J].科教文匯，2009，（2）：117.