兒童“心理理論”的核心問(wèn)題是兒童對(duì)他人心理或心理狀態(tài)以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展。本文分析了“心理理論”的概念內(nèi)涵，討論了其主要研究任務(wù)及范式，總結(jié)了兒童“心理理論”的理論研究，最后提出研究趨向。心理理論兒童認(rèn)知發(fā)展錯(cuò)誤信念假裝游戲一、何為兒童“心理理論”

1978年，Premack和Woodruff在Behavioral and Brain Sciences雜志上發(fā)表了《Does the chimpanzee have a theory of mind？》一文，文章首次提出“心理理論（Theory of Mind，簡(jiǎn)稱TOM）”這一概念，Premack和Woodruff認(rèn)為“心理理論”是推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。1982年，Bretherton等提出這種能力可以被看作一個(gè)推理系統(tǒng)，擁有“心理理論”可以幫助人們對(duì)無(wú)法觀測(cè)的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并對(duì)他人行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，因而可將該推理系統(tǒng)視為一個(gè)“理論”。Happe等曾對(duì)“心理理論”這一概念做了這樣的界定：“心理理論”是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測(cè)和解釋。1983年開始，國(guó)外發(fā)展心理學(xué)家將“心理理論”應(yīng)用到兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中。

二、兒童“心理理論”研究范式

對(duì)兒童“心理理論”的研究集中在對(duì)信念與現(xiàn)實(shí)的理解上，對(duì)象主要是學(xué)前期兒童。兒童“心理理論”的研究方法主要是自然實(shí)驗(yàn)法，研究者們?cè)O(shè)計(jì)編制了眾多的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，形式多樣、難度不同、適用對(duì)象不一，主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)及其范式包括：

1.區(qū)分心理世界與物理世界的研究

兒童正確認(rèn)識(shí)世界的前提是能認(rèn)識(shí)到自己的心理世界與客觀物理世界有所不同。“區(qū)分心理世界與物理世界”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括：“區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)”；理解大腦的功能；再認(rèn)心理詞匯；圖片故事理解。

2.理解知覺信息輸入與心理和行為相聯(lián)系的研究

兒童能夠?qū)ξ锢砼c心理世界進(jìn)行正確區(qū)分后，“心理理論”能力進(jìn)一步發(fā)展，兒童獲得理解知覺信息與心理和行為如何相互影響的能力。理解知覺信息輸入與心理和行為相聯(lián)系聯(lián)系的主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)有：理解“看見導(dǎo)致知道”；二級(jí)視覺觀點(diǎn)采擇；“區(qū)分外表與真實(shí)”；預(yù)測(cè)他人行為。

3.“錯(cuò)誤信念”的研究

對(duì)“錯(cuò)誤信念（False-Belief）”的研究是兒童“心理理論”的起源性研究?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)程序一般設(shè)計(jì)為：安排一種情境，使被試兒童的信念是真實(shí)的而他人的信念是錯(cuò)誤的，然后詢問(wèn)被試他人將會(huì)怎樣想或做。如被試能認(rèn)識(shí)到他人將會(huì)基于自己的錯(cuò)誤信念來(lái)行動(dòng)，表明兒童具有了“心理理論”。Holmes等提出錯(cuò)誤信念任務(wù)兩種標(biāo)準(zhǔn)形式：意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)。Perner等認(rèn)為獲得錯(cuò)誤信念認(rèn)知后，兒童會(huì)用更精細(xì)的理論框架來(lái)解釋和預(yù)測(cè)人們的行為，即兒童會(huì)從對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，有研究表明4歲兒童具有二級(jí)錯(cuò)誤信念的理解能力。其中意外地點(diǎn)任務(wù)和意外內(nèi)容任務(wù)屬于一級(jí)錯(cuò)誤信念的研究范式。

三、兒童“心理理論”的理論研究

許多心理學(xué)家都試圖對(duì)兒童“心理理論”做出理論解釋，其中經(jīng)典理論有理論論、模擬論、模塊論和匹配論。

1.理論論

理論論是對(duì)兒童關(guān)于心理生活的認(rèn)識(shí)的一種解釋性理論，其核心論點(diǎn)是：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或理解本質(zhì)上是像理論的，具有與一般科學(xué)理論同樣的基本特征。理論論認(rèn)為：兒童對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是一種直覺理論，是一個(gè)由信念、愿望—知覺等核心概念相互聯(lián)系而成的心理知識(shí)系統(tǒng)，兒童通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)自己關(guān)于心理狀態(tài)的知識(shí)，心理知識(shí)逐漸形成一個(gè)像理論一樣的知識(shí)體系，而后人們就根據(jù)這個(gè)理論解釋和預(yù)測(cè)人的行為。

2.模塊論

模塊論（Modularity Theory）是兒童“心理理論”研究領(lǐng)域中主要理論取向之一，代表性人物主要有Leslie和Baron-Cohen，他們認(rèn)為兒童的“心理理論”能力是一種天賦的、領(lǐng)域特殊的心理結(jié)構(gòu)，個(gè)體出生時(shí)便以模塊的形式存在于神經(jīng)系統(tǒng)，其發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物機(jī)能逐漸展開的過(guò)程，即影響兒童“心理理論”發(fā)展的是生理成熟，而不是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的修正，經(jīng)驗(yàn)對(duì)“心理理論”的出現(xiàn)只起到“觸發(fā)”的作用。

3.模擬論

模擬論（Simulation Theory）代表是Goldman，認(rèn)為我們理解他人心理是通過(guò)一種“模仿”的方式進(jìn)行的：個(gè)體首先將自己處于目標(biāo)主體的情境之中，假裝具有目標(biāo)主體的信念和意圖，然后判斷自身在這個(gè)狀態(tài)下具有的心理狀態(tài)或會(huì)做出的反應(yīng)，最后將這種反應(yīng)或心理狀態(tài)歸屬給目標(biāo)主體。

4.匹配論

匹配理論的代表心理學(xué)家有Andrew Meltzoff 和Alison Gopnik， Chris Moore等，他們認(rèn)為兒童“心理理論”的發(fā)展前提是嬰幼兒必須意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位，即在心理活動(dòng)情境中，兒童逐漸獲得對(duì)自己與他人之間心理關(guān)系的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在與客體的心理關(guān)系中，自己與他人具有等價(jià)關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性，通過(guò)這種不斷觀察和再認(rèn)識(shí)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)得以不斷發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的關(guān)于心理世界的知識(shí)。

四、兒童“心理理論”研究中存在的問(wèn)題及展望

正如目前發(fā)展心理學(xué)研究的整體狀況，對(duì)兒童“心理理論”的研究是“描述”優(yōu)于“解釋”。盡管近年來(lái)兒童“心理理論”研究取得很多進(jìn)展，但其實(shí)驗(yàn)范式、研究范圍、理論模型等還都亟待改進(jìn)。

首先，在兒童“心理理論”的研究領(lǐng)域方面，心理狀態(tài)與信念認(rèn)知的關(guān)系一直是兒童“心理理論”的研究核心。盡管研究者都認(rèn)為在達(dá)到對(duì)錯(cuò)誤信念的理解后，兒童的“心理理論”還有更進(jìn)一步的發(fā)展，但究竟這時(shí)的發(fā)展是對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的理解，還是解釋性心理理論，或是對(duì)人格特質(zhì)的認(rèn)知，都有待更深入的理論探討和整合。第二，關(guān)于兒童“心理理論”的研究對(duì)象，目前多是針對(duì)于普通學(xué)齡前兒童和自閉癥兒童，在今后的研究中，需要更多地轉(zhuǎn)向童年中期、青春期、成人甚至老年人的“心理理論”發(fā)展及他們之間“心理理論”差別的研究。第三，對(duì)兒童“心理理論”生理機(jī)制的研究，需要更多的投入。 第四，如何將“心理理論”研究的成果用于教育實(shí)踐，將是心理理論研究未來(lái)的主要取向之一。最后，對(duì)于兒童“心理理論”影響因素的研究，日后會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注文化差異、地域差異等方面。

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