采用以問卷調(diào)查為主配合座談會(huì)和個(gè)別訪談等形式，對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠癥現(xiàn)象，并且較為嚴(yán)重。文章從個(gè)人因素、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭因素等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的深層原因進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)策建議。高職學(xué)生涉農(nóng)專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠原因分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。具體表現(xiàn)為，學(xué)生身心俱疲，經(jīng)常感到精力不足；情緒容易波動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；自我評(píng)價(jià)降低，缺乏自信，學(xué)習(xí)成就感降低，覺得學(xué)習(xí)沒有價(jià)值；學(xué)習(xí)效率低，紀(jì)律松懈，。由于我校大部分專業(yè)均為涉農(nóng)、涉林專業(yè)，學(xué)生的這種表現(xiàn)尤為突出。顯然，這種學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象將會(huì)給學(xué)生本人、學(xué)校以及社會(huì)帶來比較嚴(yán)重的危害。探討高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因并找出相應(yīng)對(duì)策，是職業(yè)教育亟待解決的問題。

一、高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

2012年12月我校以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程系2011級(jí)和2012級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的103名學(xué)生為研究對(duì)象，大一學(xué)生有52名，大二學(xué)生有51名。采用以問卷調(diào)查為主配合座談會(huì)和個(gè)別訪談等形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的深層原因。問卷采用的是由連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，該問卷計(jì)20個(gè)題目，分為3部分：情緒低落，反映大學(xué)生不能很好的處理學(xué)習(xí)中的問題，表現(xiàn)出倦怠、沮喪等消極情緒；行為不當(dāng)，反映出大學(xué)生表現(xiàn)出的逃課、不聽課、遲到、早退和不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生因完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中體驗(yàn)到的能力不足等方面的低成就感受。各項(xiàng)目從“完全不符合”到“完全符合”采用 5級(jí)評(píng)定，其中反向題反向計(jì)分，被試得分越高，表明他的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。答題方式根據(jù)題意采用單選形式。

根據(jù)問卷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和得分情況，得分高于60分者視為學(xué)習(xí)倦怠者，低于40分者視為不存在學(xué)習(xí)倦怠，介于40分和60分之間者視為不確定的中間狀態(tài)。研究結(jié)果表明，明確學(xué)習(xí)倦怠者有59名，占59.74%，不存在學(xué)習(xí)倦怠者有3人，占3.09%，狀態(tài)不確定者有62人，占63.86%。

結(jié)合座談會(huì)和個(gè)別訪談等形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠癥現(xiàn)象，并且較為嚴(yán)重，調(diào)查結(jié)論與高于任怡、龔蕓等人的測(cè)試結(jié)果。在情緒低落、成就感低以及行為不當(dāng)三個(gè)方面上，以行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，其次是成就感低，再次為情緒低落；從性別來看，男女生在學(xué)習(xí)倦怠方面沒有明顯的性別差異；隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)倦怠情緒有遞增的現(xiàn)象這一結(jié)果與龔蕓等人測(cè)試結(jié)果是一致的。

二、高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

（一）個(gè)人因素

1.專業(yè)目標(biāo)不明確。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，40%左右的學(xué)生不安心設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)；32%的學(xué)生回答是父母和親戚要他（她）來讀的，特別是我校大一學(xué)生對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)是干什么的一點(diǎn)都不了解，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的專業(yè)毫無興趣，從而失去了學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。具體表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心；學(xué)習(xí)興趣缺乏。

3.人格特征因素影響。由于中小學(xué)心理教育的不夠，很多高職學(xué)生都存一定的人格障礙。心理調(diào)適能力不強(qiáng)，尤其是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到重大挫折時(shí)他們很容易心理失衡，陷入極度的失望和自卑，變得缺乏信心、萎靡不振、自暴自棄。

4.錯(cuò)誤歸因，低自我效能感。通過訪談發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生將自己沒有考入理想學(xué)校的原因，歸結(jié)為社會(huì)不公，家庭不幸，學(xué)校教育不當(dāng)，自己時(shí)運(yùn)不濟(jì)；或自己智商低，不是學(xué)習(xí)的料等。不能夠正確歸因，自我效能感低，行為消極。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

1.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足。目前高等職業(yè)教育的地位并不高，學(xué)生沒能考上本科院校，才來讀高職，在自卑心理的作用下，導(dǎo)致厭倦情緒的產(chǎn)生。

2.就業(yè)壓力過大。由于行業(yè)、專業(yè)等因素的限制，其出路相對(duì)較窄，就業(yè)難度更大，就業(yè)對(duì)口率低。而家長們看重的主要就是畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)問題。

（三）學(xué)校教育因素

1.人才培養(yǎng)方案和辦學(xué)模式脫離實(shí)際。過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，對(duì)職業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)重視不夠。由于實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師水平不高，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。通過訪談得知，學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)模式，與學(xué)生“學(xué)一門技術(shù)”的初衷相差甚遠(yuǎn)，這也是造成部分同學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的原因。

2.教師授課水平。在訪談中一些學(xué)生反映部分教師在教學(xué)中未能主動(dòng)更新知識(shí)，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；部分教師課堂管理能力差，對(duì)學(xué)生缺乏親和力。學(xué)生對(duì)老師教育形成了抗拒的心理，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

（四）家庭因素

我校的學(xué)生在進(jìn)入高校前成績普遍較差，是多數(shù)老師、家長眼中的“問題學(xué)生”，使得一部分家長對(duì)孩子的要求相對(duì)較低，一旦考上高校，家長就認(rèn)為孩子已經(jīng)完成了任務(wù)，甚至有些家長只要孩子在學(xué)校“不出事”，順利畢業(yè)就心滿意足。

三、改善高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策探討

（一）重視對(duì)學(xué)生自身心理健康教育

當(dāng)大學(xué)生們出現(xiàn)心理問題時(shí)使他們陷入失望、苦惱、郁悶等不良情緒之中，如果長期持續(xù)下去，會(huì)危及其身心的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)、生活也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。一般來說，積極的個(gè)性特征對(duì)壓力源以及個(gè)人成就感的降低有著很好的預(yù)防和抵制作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)生的心理健康教育，建立健全心理咨詢幫扶機(jī)構(gòu)。

（二）適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

美國心理學(xué)家耶克斯和多得森認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，可以描繪成一條“倒轉(zhuǎn)的U形曲線”。適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于學(xué)習(xí)效率的提高，因此高職學(xué)生要盡量調(diào)整自己抱負(fù)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)自己的能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太高。

（三）進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。學(xué)校必須改革原有的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

（四）深化教育改革、創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)校樹立以育人為本，學(xué)生為主體的理念，加大教育改革的力度，狠抓教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（五）正確引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強(qiáng)和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，樹立正確與積極的就業(yè)觀念，減輕學(xué)生的就業(yè)心理壓力。要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，要引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)那天起就要進(jìn)行各種素質(zhì)準(zhǔn)備和有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，要努力實(shí)現(xiàn)多渠道、多形式的科學(xué)擇業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。

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