為了提高教學質量，教師一直關注教學改革，在教學改革中課堂教學環(huán)節(jié)是個重要的環(huán)節(jié)。如何將課堂教學作用發(fā)揮到極致，就要看教師在課堂教學方面的設計了。本文圍繞日語學科分析了課堂教學設計的重要性、出發(fā)點及良好的實現(xiàn)途徑。日語課堂教學設計一、課堂教學設計是實現(xiàn)日語高效教學的關鍵

加涅和布里格斯等人曾經(jīng)為教學進行定義：“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程?！倍霸O計”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“設計是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等?！蔽覀冊谶@里所說的課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，也就是在課堂教學工作開始之前教學的預謀和策劃。

在做好課堂教學設計時，教師要通過自己的思考、預測教材內容、學習環(huán)境、教師行為可能引發(fā)的效果，以及學生可能做出的反應，借助于想象在頭腦中擬定操作的藍圖，提前完成教學準備工作的目的。想要提高日語課堂教學質量，就要加強教師的課堂教學設計和提高教師的課堂教學設計能力。這樣才能使短暫的課堂時間充分的發(fā)揮出它的作用。正如一位教師曾經(jīng)所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關系到教學的成功與失敗。”

二、以學生為本是實現(xiàn)優(yōu)質日語課堂設計的出發(fā)點

課堂教學是一種雙邊參與的動態(tài)變化過程。教師為了提高課堂效率，不僅要從“教”的角度考慮問題，還要從學生“學”的角度來全面考慮學生的需求、學習興趣等，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。教師在日語課堂教學設計中把所教授的內容跟學生的興趣愛好、日常需求、平日關注的事情以及現(xiàn)實生活等各種情況結合起來，真正的做到“以學生為本”，“一切從學生出發(fā)”。

1.從學生的學習能力出發(fā)

每個學生的學習能力都不在同一個層次，這樣在統(tǒng)一教學的過程中，教師要全面考慮到學生的感受。不要讓部分學生感覺學習吃力；部分學生感覺學的無聊。在完成基本教學任務的情況下，適當增加學習難度加強部分能力強的學生的學習興趣。比如，在日語語音階段學習時，普通學生完成指定學習的假名發(fā)音和書寫內容即可，額外可以補充語音繞口令作為興趣學習，能力較強的學生可以將其背誦。

2.從學生的學習風格出發(fā)

學習風格是學習者長時間學習過程中養(yǎng)成的一種個人學習習慣。其中包括多學習內容的接受方式、學習環(huán)境、學習條件等方面的不同需求。在認知方式上也存在著差異，如有獨立型、依存型、沉思型、沖動型等等。這樣教師在課堂設計的時候就要充分考慮到這一點。

比如，對一個新單詞進行造句的時候，教師可以提前給學生一些擴充的新單詞以及語法。學生在造句的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的認知存在明顯差異。有的學生會經(jīng)過認真思考和嘗試，遇到困難后求助老師的幫忙，在確認無誤后進行造句。這樣的學生學習細致、謹慎，但是不夠大膽，沒有創(chuàng)意。對于這樣的學生，教師應該多鼓勵他們放開思想包袱的束縛，加快思維，對其多多進行肯定。有的學生則表現(xiàn)出大膽機智的學習狀態(tài)，思維快動作快，邊思考的同時就將句子寫好了。這類學生對于學習任務意識很強，有自己的思考、判斷能力。對于此類學生，教師要不斷的給其提出新的要求，令其有更多的拓展空間。還有的學生表現(xiàn)出靈活好強的學習態(tài)度，當他看到同學造的句子與自己的好，他會立刻進行思考、模仿、重新創(chuàng)造。此類學生思維靈活，但是做事沒有計劃性容易受到周圍的影響。對待他們教師可以給予一些具體的提示，培養(yǎng)學生思考問題的計劃性。

3.從學生的學習興趣出發(fā)

現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代教育學一致認為興趣是一個人對客觀事物的一種積極、自覺、充滿熱情的認識傾向，是個體主觀能動性的體現(xiàn)，是學習中最活躍的因素。抓住學生的學習興趣可以使得學習效果事半功倍。

比如，在教授日語單詞的時候，我們可以根據(jù)學生的興趣，將所學習的單詞和學生關心、感興趣的事情聯(lián)系起來，不僅可以加強單詞的記憶，還可以擴展相關知識。學習「日本料理」這個單詞的時，同時可以介紹「壽司」（壽司）、「刺身」（生魚片）、「納豆」（大豆經(jīng)納豆菌發(fā)酵而成的盛產(chǎn)于日本的一種保健食品）、「梅干」（日本傳統(tǒng)咸菜食品）、「天婦羅」（日式料理中的油雜食品）等等；學習「車」時，可以將我們身邊一些車的品牌進行知識擴展，如「鈴木」、「本田」、「豊田」、「日産」、「マズダ」等。

三、多種教學方法的運用是實現(xiàn)日語課堂設計效果的途徑

1.媒體教學方法的運用

媒體教學方法的運用可以有利于教學的標準化，提高教學質量和效率，實施個別化學習等。教學媒體包括語言媒體、文字媒體、印刷媒體和電子媒體。在這里我們重點強調電子媒體教學，即多媒體教學?，F(xiàn)在的多媒體教學具有強大的優(yōu)勢，比如影視是動態(tài)的視覺與聽覺的結合，這種耳聞目睹的多感覺器官的綜合刺激可以給學生提供身臨其境的感性經(jīng)驗。除日語視聽課以外，我們也可以在其他日語課程中利用多媒體教學與傳統(tǒng)媒體教育相結合的方法。但是它卻仍然不能取代傳統(tǒng)的教學媒體，更不能代替教師的言傳身教。教師要根據(jù)教學需要選擇最佳的媒體進行運用。

2.情景教學方法的運用

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！边@種論述雖然有些絕對化的嫌疑，但卻反映出學生認識規(guī)律的特點：通過直觀的方式將書本上抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。這樣教師在課堂教學設計中可以充分的利用情景教學方法，在設計時要貼近學生生活，圍繞學習的問題進行展開，營造學生相互合作交流的良好氛圍。比如，學習日語的簡體和敬體的區(qū)別時，就可以設定不同的場景和人物進行會話，讓學生從中體會二者的區(qū)別。

3.討論法教學方法的運用

討論法，是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。討論法可以充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性作用。學生從被動聽課、記筆記轉變成為教學中的主體地位，成為課堂的主人。使學生的學習動機從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。討論法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因為在討論中進行學習探索，所以是允許有不同的意見的，允許多角度思考問題的，甚至是奇思妙想或者奇談怪論。學生可以大膽的發(fā)表自己的見解。討論法有利于提高學生的表達交流能力?，F(xiàn)在大學生的語言表達能力的鍛煉機會越來越少，學生本身也都放棄了課堂發(fā)言的訓練機會。日語泛讀課堂就可以通過討論法使學生主動閱讀，然后經(jīng)過討論、總結小組成員見解后，回答老師提出的問題。每個學生從中都可以得到思維及語言的鍛煉機會。

參考文獻：

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