摘要：在語文教學(xué)里，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作但不熱愛寫作，每逢作文課，學(xué)生頗有大難臨頭之感。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一恐怕是學(xué)生對(duì)寫作缺乏動(dòng)機(jī)。其實(shí)，在寫作教學(xué)中，教師不僅要授予學(xué)生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，可以通過情感誘發(fā)、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等手段激發(fā)他們的寫作欲望，促使他們樂于作文。這樣才是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，是寫好文章的前提。

關(guān)鍵詞：寫作動(dòng)機(jī)；情感誘發(fā)；評(píng)價(jià)鼓勵(lì)；夯實(shí)基礎(chǔ)

在語文教學(xué)的園地里，作文教學(xué)是辛苦備至的耕耘工作，費(fèi)時(shí)多，收效低。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作但不熱愛寫作，他們把作文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的最大障礙。每逢作文課上，總是費(fèi)盡心思也吐不出半個(gè)字，頗有大難臨頭之感。這種現(xiàn)象的根源究竟在哪里呢？

在寫作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生，對(duì)寫作充滿了興趣，他們喜歡寫作課，作文課上情緒好、注意力集中，對(duì)寫好作文充滿信心，寫起作文來也是得心應(yīng)手；而一些寫作動(dòng)機(jī)模糊的學(xué)生則視作文為苦差事，在作文課上總是絞盡腦汁也無從下手，最后為了完成老師布置的任務(wù)也只能硬搬亂湊，寫出來的作文不盡人意?？梢?，學(xué)生對(duì)寫作缺乏動(dòng)機(jī)恐怕是學(xué)生寫作質(zhì)量差的重要原因之一。

在實(shí)際寫作指導(dǎo)中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導(dǎo)和機(jī)械的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。由于缺乏良好的寫作動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生寫作時(shí)興味索然，只是為了完成任務(wù)而去應(yīng)付，所以寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意可言。其實(shí)，在寫作教學(xué)中，教師不僅要授予學(xué)生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的寫作欲望。寫作動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)生對(duì)寫作的意向、期望、自信心。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵1]在學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起學(xué)生興奮調(diào)動(dòng)其潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)動(dòng)力，促使其樂于作文。這樣才是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，是寫好文章的前提。

那么如何才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)呢？

一、寫前情感誘發(fā)

在平常作文指導(dǎo)中，我發(fā)覺周遭的許多語文教師總是忽視了對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，組織寫作教學(xué)時(shí)，總是只出示一個(gè)作文題目，簡(jiǎn)要對(duì)題目、思路進(jìn)行分析指導(dǎo)一下，便讓學(xué)生開始作文。這樣的課堂組織形式，學(xué)生的情感處于抑制狀態(tài)，得不到闡發(fā)，自然不能水到渠成地寫出他們內(nèi)心所想。這就叫做缺乏情感誘發(fā)，使學(xué)生沒有了寫作動(dòng)機(jī)。其實(shí)就寫作過程而言，文章是作者情感積累到一定程度以后文思的一種自然流露。葉圣陶先生也說：“凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切的符號(hào)”。[2]也就是說寫作的前提條件是寫作人要投入以情感，才能寫出好的作品。只有激發(fā)起學(xué)生的情感才能使其產(chǎn)生寫作的愿望。因此，教師在作文指導(dǎo)中就應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生“我要寫”的欲望。

在作文指導(dǎo)中應(yīng)怎樣發(fā)揮感情的天賦奇能促成學(xué)生寫作的良好狀態(tài)呢？

1.重視命題誘發(fā) 平時(shí)我們有些俗語是這樣說的：題目好比文章的眼睛、題好一半文等等，從這些俗語中可見題目的重要性。我們不妨先從作文的命題上花點(diǎn)心思，通過命題來誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。好的命題可以激活學(xué)生的思路，啟動(dòng)學(xué)生作文的激情和興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的渴望和沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展。

那么在命題上要花點(diǎn)什么心思才能誘發(fā)學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為教師在進(jìn)行作文命題前自身應(yīng)先走出作文教學(xué)規(guī)矩的大門，先深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活點(diǎn)滴，順勢(shì)而發(fā)，設(shè)定與之相符的文題，須貼近學(xué)生生活，有新鮮感、時(shí)代感、富有啟發(fā)性，才能讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒。記得在以前的作文訓(xùn)練課中，我總是把作文題目硬加給學(xué)生，從不事先考慮是否能引起學(xué)生的興趣，結(jié)果學(xué)生強(qiáng)迫出來的文章沒有絲毫價(jià)值可言，時(shí)間久了，學(xué)生不但作文能力沒有進(jìn)步，而且越來越討厭寫作了。后來，在失敗的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，我終于找到了原因。我不再千篇一律地出題目了，而是深入地了解他們的心理，根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)出不同的題目，像有的學(xué)生對(duì)未來充滿了憧憬，對(duì)理想不懈追求，我便鼓勵(lì)他們多寫一些關(guān)于未來、理想的文章，而有的學(xué)生總幻想身為成年人，做成年人的事，我便利用他們“成人感”的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)文題，有意識(shí)激發(fā)他們內(nèi)心的“成人”情感等等，學(xué)生們看到了文題不再苦惱，都有了一吐為快的意愿，欲望誘發(fā)出來，訓(xùn)練次數(shù)多了，學(xué)生寫作水平也有了明顯的進(jìn)步了。所以說命題切合學(xué)生生活實(shí)際與心理，自然能激起其內(nèi)心的情感，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。偉大的教育家葉圣陶先生也曾說過：“教師命題的時(shí)候必須排除自己的成見和偏好；根據(jù)平時(shí)對(duì)于學(xué)生的觀察，測(cè)知他們腦中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們腦中的積蓄，發(fā)表的欲望被引起了?！}目雖是教師臨時(shí)出的，而積蓄卻是學(xué)生原來有的?！盵3]這句話不正說明了這一點(diǎn)嗎？

2.注重情境激發(fā) 生活是寫作最好的素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累生活經(jīng)驗(yàn)以豐富寫作材料的同時(shí)，是否想過生活也是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的一個(gè)好窗口。其實(shí)在作文指導(dǎo)中，教師可以有意識(shí)地通過一定的手段將生活和寫作緊密聯(lián)系起來，作為學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)。而這種手段莫過于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境。中學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們總是在受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，帶著這情境性的情感更能引發(fā)對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的思考，更能激發(fā)他們內(nèi)心的表達(dá)欲望。

創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的。在作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。例如：可用生動(dòng)的語言描繪情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象。我曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生寫作一篇關(guān)于四季的文章，為了讓學(xué)生更好地去體會(huì)四季之景，我竭盡我的語言所能，帶著背景音樂淋漓盡致地給學(xué)生描繪了四季之景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入情境之中，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感悟四季所帶來的啟發(fā)；再如：也可借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)。曾指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，在寫作前便組織學(xué)生觀看了一段又一段關(guān)于環(huán)境破壞的影片，一幕幕觸目驚心的畫面深深敲醒了學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，激發(fā)了他們欲罷不能的寫作欲望；除此之外，還可以用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；還可組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如比賽游戲、參觀訪問、游覽、實(shí)地調(diào)查等，使學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，寫出感情豐富的文章?？傊?，借助情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫作情感，使學(xué)生對(duì)所寫事物激情滿懷，這樣才能調(diào)動(dòng)其他一切寫作因素有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，打開寫作思路，以情融情，使學(xué)生作文充滿真情，使整個(gè)作文教學(xué)充滿生命的活力。

3.加強(qiáng)閱讀觸發(fā) “讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事?！@種觸發(fā)就是作文的好材料。”[4] 也就是說學(xué)生在閱讀過程中深入其中往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，并由此而感悟、聯(lián)想到其他的事，而這些感悟和聯(lián)想便成了他們想吐露的心聲。這就是閱讀給寫作欲望的激發(fā)所帶來的妙處。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生多閱讀一些內(nèi)容豐富、含義深遠(yuǎn)的文章，觸發(fā)學(xué)生的寫作情感。

在平時(shí)的教學(xué)中，我總會(huì)向?qū)W生們推薦豐富多樣的習(xí)作和資料，學(xué)生讀后自然而然生發(fā)感受，愿意提筆寫下自己的生活見聞、感受，從中不僅豐富了情感，也鍛煉了寫作技巧。例如：我曾推薦過一些古今中外的名著，如“中國四大名著”，通過這些作品的閱讀，使他們領(lǐng)略文學(xué)的魅力，產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，更積極地投身于寫作中去；也推薦過人物傳記，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，通過名人的效應(yīng)給予學(xué)生更多的啟迪；還經(jīng)常鼓動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如關(guān)于小悅悅的報(bào)道，通過社會(huì)爭(zhēng)議引發(fā)學(xué)生更多的深思；等等。在學(xué)生閱讀后有萬千感受之時(shí)，鼓勵(lì)他們寫下內(nèi)心所想，及時(shí)抓住了他們寫作的欲望，從而在閱讀練筆中逐漸提高學(xué)生的寫作水平。

二、寫后評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

一些教師可能認(rèn)為寫作結(jié)果與寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)并無多大關(guān)系。其實(shí)不然，學(xué)生了解寫作結(jié)果比不了解寫作結(jié)果更能提高寫作的積極性，更能激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，而這一寫作結(jié)果的表現(xiàn)形式便是教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)如何是會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)寫作的興趣的。我認(rèn)為在作文評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文評(píng)價(jià)觀念，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的良好寫作習(xí)慣。

1.講評(píng)鼓勵(lì) 在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在面對(duì)學(xué)生的作文時(shí)會(huì)不自覺地從審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言、文字等多個(gè)方面進(jìn)行詳批細(xì)改。面對(duì)著學(xué)生作文中存在的許多缺憾，教師往往嘆息著、生氣著打上一個(gè)個(gè)低分，在評(píng)講時(shí)會(huì)一股腦地批評(píng)學(xué)生作文中的不足。教師的這種做法固然是認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但這種求全責(zé)備的心態(tài)不但對(duì)提高學(xué)生的寫作能力沒有幫助，反而是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)面強(qiáng)化，抑制了學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生剛完成作文時(shí)，他們有一種成就感，但當(dāng)他們看到滿被教師紅筆刪劃、打著低分的作品時(shí)，他們則會(huì)產(chǎn)生挫敗感，覺得“作文太難寫”“我寫不好作文”，對(duì)寫作失去興趣。

其實(shí)，作文批改講評(píng)中的認(rèn)可、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的催化劑。教師對(duì)學(xué)生作文如何評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)寫作成果的態(tài)度，而且直接影響到對(duì)寫作動(dòng)機(jī)的維持。作文批改講評(píng)不是挑剔，而要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對(duì)生活的真知灼見。尤其是作文水平較低的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處，通過評(píng)贊、鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)，以喚起他們寫好下一次作文的欲望。我曾指導(dǎo)過一個(gè)作文能力極差的學(xué)生，主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力不好，句子表達(dá)總是磕磕碰碰，從而影響了整篇文章。每次寫作課他總是趴在課桌上，不愿動(dòng)腦，沒有任何寫作的欲望，作文總是最后一個(gè)交，交上來的作文也是枯燥無味的。幾次作文下來，我發(fā)現(xiàn)他的語言表達(dá)雖然不好，但從字里行間可看出他豐富的想象力，我便因勢(shì)利導(dǎo)，在評(píng)語中淡化了缺點(diǎn)，極力贊揚(yáng)他的想象力，鼓勵(lì)他多寫想象文。這樣的鼓勵(lì)是立竿見影的，從那以后，在作文課上總能看見他努力構(gòu)思的身影，甚至課后還時(shí)不時(shí)拿他的練筆之作來讓我評(píng)改，雖然語言表達(dá)進(jìn)步不是特明顯，但這位學(xué)生已經(jīng)有了寫作的欲望，還怕不進(jìn)步嗎？所以說教師不要一味看到學(xué)生的不足，而是應(yīng)該尋覓他們的閃光點(diǎn)多加鼓勵(lì)，這樣才不至于澆滅學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

另外，講評(píng)鼓勵(lì)除了寫作文評(píng)語，還可采取印發(fā)佳作，教師加寫評(píng)語，張貼優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生現(xiàn)身說法介紹寫作體會(huì)等方式，還可將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)或推薦給報(bào)刊發(fā)表，以激勵(lì)更多的學(xué)生寫好作文。

2.批改及時(shí) 在教學(xué)中，許多教師總是要過一、二個(gè)星期才將學(xué)生寫作成果的批改意見給學(xué)生反饋。其實(shí)這種做法會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作的熱情大打折扣的。因?yàn)橐弧⒍€(gè)星期后，學(xué)生對(duì)上次作文的情況印象已經(jīng)淡漠，期待心理已經(jīng)消失，反饋意見的激發(fā)作用也就大大的降低。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：當(dāng)完成一項(xiàng)任務(wù)后，他們希望及時(shí)得到反饋意見，這些反饋意見能使學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)，使他們以更大的熱情投入到下一次任務(wù)之中；又可通過反饋意見看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正。同時(shí)，學(xué)生對(duì)反饋意見的期待心理具有實(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸降低直至消失。因此，我們應(yīng)及時(shí)批改，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解自己的寫作成果，利用學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶，滿足他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)寫作信心。

激發(fā)中學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)表面上看是一種短時(shí)性行為，實(shí)際上是一項(xiàng)長期、耐心、細(xì)致的工作，它貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。其中，不僅需要教師不斷提高教學(xué)水平，更需要教師深入研究中學(xué)生的心理特點(diǎn)。作文是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和方法開拓前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980，436.

[4] 夏丏尊，葉圣陶.文心[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999，99.