隨著新課程在我省的實施，高中選修Ⅱ校本課程的開發(fā)就擺在了每所學校、每位教師的面前。然而，對大多數(shù)一線教師而言，平時教學工作量就已經(jīng)很大了，再開一門新的，甚至不是本專業(yè)的課，其難度可想而知，要么疲于奔命，要么敷衍了事，這樣無論對學生還是教師都不是一件好事?；谝陨峡紤]，我們在校本課程開發(fā)的研究和實施中，探索出一些行之有效的方法，可供同仁參考。

一、成立課程小組，多人共同完成校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)是一項復雜的工作，成立課程小組，發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，這樣每個教師的工作量增加并不多，有利于精心研究，專心設計，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程。而且，課程小組內(nèi)部同事之間還可相互討論課程的開發(fā)思路、策略和各個環(huán)節(jié)，激發(fā)靈感，產(chǎn)生共鳴，相得益彰，使校本課程開發(fā)與實施更加科學、合理。

二、邊緣學科、交叉學科是校本課程的好選題之一

校本課程開發(fā)的另一個問題是開什么課，如果僅是本專業(yè)的必修、選修課的延伸，這樣就變成了提高班，不僅學生不喜歡，也違背了開設校本課程的初衷?？墒?，如果所開設的課程與本專業(yè)完全無關，那么知識的準確性就可能有差錯，而且并不是每個教師都多才多藝。所以有關邊緣學科、交叉學科的選題正好解決了上述難題，特別是交叉學科。相關學科的教師成立課程小組，不同學科的教師從不同視角看待同一問題，既有差異，又可相互補充。在這樣的教學氛圍下，學生的眼界和思路也就會更加開闊。例如我們課程小組對有關胡楊樹的一篇文章《會流淚的樹》進行共同研討，語文教師可以從文中對胡楊樹的贊美、謳歌中分析作者的情感，但生物教師分析該文章時就提出異議：“作者過于強調(diào)胡楊樹因環(huán)境的變遷而做出種種形態(tài)、生理的變化，這樣的觀點不符合生物進化的觀點。胡楊樹這些適應荒漠的特征是自然選擇的結果，而不是胡楊樹自己努力改變的結果?！痹谙嚓P校本課程中，我們就將這些思想的碰撞直接展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生的討論甚至爭論。我們希望，將來這些學生中的一些人在自己的文章中盡量少出現(xiàn)科學性的錯誤。當然，在有關課程中，如果一些專業(yè)性的問題中學教師不能把握其準確性的話，及時請教大學教師及專家是十分有必要的。

三、環(huán)境教育是生物、地理等多學科開設校本課程的良好切入點

作為一名生物教師，多年來我一直十分關注環(huán)境教育，在校本課程的開發(fā)中，我發(fā)現(xiàn)可以以當?shù)丨h(huán)境問題作為切入點，生物、地理、語文、政治經(jīng)濟等多學科教師參與，共同開設一門課程，會收到意想不到的良好效果。

國家新課程應實行國家、地方、學校三級課程管理，但大多數(shù)地區(qū)都未開設地方性課程或者流于形式，高質(zhì)量的開設有地方特色的環(huán)境教育課程，可以彌補此方面的不足。

就我們所在的地區(qū)——甘肅而言，最重大的環(huán)境問題有兩個：一是民勤的荒漠化，二是甘南濕地的生態(tài)變遷。我們就針對這兩個問題開設了校本課程。

針對甘肅，特別是民勤的荒漠，我們課程小組成員進行了大量的查閱文獻、實地考察、科學論證，從地理位置、氣候、植被、文化等多角度分析荒漠化的成因，就現(xiàn)在關于荒漠的治理，當?shù)鼐用竦纳顮顟B(tài)提出我們的思考、意見和建議。已經(jīng)開發(fā)出了《甘肅荒漠化及其治理》蘭化一中校本課程，正在實施，效果頗佳。

甘南濕地被稱為黃河之腎，是因為此處有諸多河流匯成一條大河——黃河，甘南濕地又被稱為黃河的成河段。據(jù)測算，黃河流入甘南濕地時平均年徑流量為137億立方米，只占黃河總水量的20%，而流經(jīng)甘南再返入青海省河南縣時，平均年徑流量增加到164.1億立方米，占黃河總水量的65%左右。但由于過度放牧、鼠害等原因，甘南濕地對黃河水的補給能力逐漸下降，濕地的一些地方已成荒漠，這種變化還在加劇。我們課題組成員親臨實地進行詳實的考察、收集歷史記錄、走訪牧民專家和政府部門。和學生一起分析生態(tài)變遷的原因，了解該地區(qū)生物多樣性的變化、政府出臺的政策、牧民的經(jīng)濟收入等，為校本課程開發(fā)與實施奠定真實可靠的第一手資料。

學生作品的內(nèi)容可以是教師在課程進行當中提出的“命題”作業(yè)，也可以是學生在學習中的“自主命題”作業(yè)，作業(yè)的形式可以是小論文、實物模型、電子報、網(wǎng)頁或演示文稿等，如果時間允許，可以讓學生展示自己的作品，相互評價，互相交流。同時，學生的這些學習成果又可以引發(fā)教師的深入思考，做到教學相長。

關于校本課程的開發(fā)與實施，學校及教師都在積極探索之中，相信隨著課程改革的不斷深入，大家都會找到適合各自的校本課程。

參考文獻

[1] 崔允漷.校本課程開發(fā)的理論與實踐[M] .教育科學出版社，2000.

[2] 劉報恩.校本課程的開發(fā)與實施[N].甘肅日報.2005.

甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題研究成果系列一