最近幾年，隨著課程改革的深入，隨著減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來越高，隨著對中小學(xué)生評價(jià)體制的不斷變革，整個(gè)教育界都在探索中小學(xué)生的評價(jià)策略?？偟恼f來，不外乎“綜合素質(zhì)評價(jià)+學(xué)業(yè)成績評價(jià)”。而學(xué)業(yè)成績評價(jià)大都采用了以等級代替分?jǐn)?shù)的模式。對于這一評價(jià)方式，筆者不敢過譽(yù)。相反的，竊以為這一成果其實(shí)弊大于利，故撰此文以為引玉，望得大家指正。

首先得說說等級代替分?jǐn)?shù)不是新事物。早在二三十年前，筆者還是一個(gè)小學(xué)生時(shí)，就出現(xiàn)的以五分制代替百分制恐怕就是以等級代替分?jǐn)?shù)的雛形；以后，又有語文老師嘗試用“A、B、C”給學(xué)生的作文以評價(jià)，恐怕就更是十分成型的以等級代替分?jǐn)?shù)了。所以，我們今天大可以不必為等級代替分?jǐn)?shù)張本，只是我們今天把等級代替分?jǐn)?shù)搞得更加轟轟烈烈而已。

其次得說說等級代替分?jǐn)?shù)的“弊”了。探究一下提出以等級代替分?jǐn)?shù)的初衷，好像最初的說法是這樣更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，尤其好像是給了“學(xué)困生”一些不小的“面子”，讓大家（學(xué)生、家長、任課教師）不那么難堪。其實(shí)，認(rèn)真想一想：這一做法無異于掩耳盜鈴。再者，如果以為讓大家知道（當(dāng)然，其實(shí)同樣可以讓大家不知道）某某考了太低的分?jǐn)?shù)就不人文了，那么，是不是讓大家知道（當(dāng)然，同樣可以讓大家不知道）某某考了個(gè)“D”等就人文得多呢？在我們通過若干年的奮斗，消滅了社會的等級制以后，為什么又一定要強(qiáng)加給我們的下一代一個(gè)這樣或那樣的等級呢？說是弊端此其一：學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，在一定的領(lǐng)域強(qiáng)化了學(xué)生的等級觀念。

弊端之二：學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，剝奪了學(xué)生、家長、老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知情權(quán)。作為在一線工作的教師，也作為一個(gè)學(xué)生的家長，筆者這一感覺尤其強(qiáng)烈。特別是中考一類的重要考試，考試結(jié)束以后，大家（學(xué)生、家長、任課教師）知道的就是學(xué)生或者孩子考了一個(gè)或“A”或“B”或“C”或“D”，其余情況一概不知。而據(jù)筆者了解，某些學(xué)科在百分制的情況下考四十來分就“A”了，試問：當(dāng)我們看到學(xué)生的成績單上是“A”時(shí)，我們是該欣喜呢？抑或應(yīng)該擔(dān)憂？倒不如讓大家明明白白教書，明明白白教子，明明白白學(xué)習(xí)。

弊端之三：學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，與高考的評價(jià)機(jī)制不接軌。其實(shí)我們大家都明白在現(xiàn)行的教育體制之下，考試倒不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但至少是重要標(biāo)準(zhǔn)吧。我們大家也得承認(rèn)（可能有人口頭是不承認(rèn)的）高考質(zhì)量是衡量一個(gè)地區(qū)教育的重要標(biāo)尺吧。我們一直看到的是：一本線多少分，二本線多少分……，試問：全中國哪個(gè)地方的錄取線是什么什么等呢？我們用九年時(shí)間讓學(xué)生及其家長接受了等級，再用三年時(shí)間讓他們面對分?jǐn)?shù)，這教育是不是有點(diǎn)忽悠人了？

弊端之四：學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，換湯不換藥的革命。據(jù)筆者了解，筆者所在地的國家級、省級、市級示范高中，近幾年的錄取工作都堅(jiān)決貫徹了以等級呈現(xiàn)的方式錄取高中新生，比如：國家級示范高中的錄取線是語數(shù)外“A12”，省級示范高中的錄取線是語數(shù)“A16”、市級示范高中的錄取線是“B05”等等，那么，這“A12”、“A16”、 “B05”是什么？答案很簡單：是分?jǐn)?shù)！那么，我們搞得轟轟烈烈的學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，是不是換湯不換藥的革命呢？筆者參加了一些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)工作（當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果也是以等級呈現(xiàn)的），這項(xiàng)工作的最后一個(gè)步驟就是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)按照一定的比例換算成等級，好在現(xiàn)在有計(jì)算機(jī)了，否則，那不是一個(gè)折磨人嗎？

總之，學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，弊端多多。究竟怎樣更加科學(xué)、更加人文的評價(jià)中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？是一個(gè)探討了好多年的問題，它不是本人，亦不是本文可以回答的。其實(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)、平時(shí)檢測、終結(jié)評價(jià)綜合評判，不失為一種有益的嘗試。

面對席卷全國的中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)等級制，作為長期工作在一線的教師，筆者在思考的是：既然要教學(xué)，就一定有考試；既然有考試，就一定有分?jǐn)?shù)，我們的教育為什么要遮遮掩掩，欲語還羞呢？