摘要：本文簡(jiǎn)述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)判性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)判性閱讀以及評(píng)判性思維的促進(jìn)作用，針對(duì)實(shí)施評(píng)判性閱讀教學(xué)的實(shí)際困難明確提出了六種評(píng)判性閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。希望這些策略的運(yùn)用能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更多更好的促進(jìn)學(xué)生深層理解英語(yǔ)文本、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的思考題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；評(píng)判性問(wèn)題；設(shè)計(jì)策略

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些評(píng)判性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的評(píng)判性閱讀，促成學(xué)生評(píng)判性思維的發(fā)展。評(píng)判性閱讀指讀者在對(duì)文本蘊(yùn)涵的信息認(rèn)知、理解、記憶與接受時(shí)，進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)的閱讀方式（貴麗萍，2010）。評(píng)判性思維分三個(gè)層次，即分析、綜合和評(píng)價(jià)。在分析階段，讀者能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別事物發(fā)生的動(dòng)機(jī)或理由，得出某一結(jié)論。在綜合階段，讀者能綜合各種信息作出預(yù)測(cè)，預(yù)見結(jié)果，并給出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)階段，讀者能對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文章的風(fēng)格特點(diǎn)等作出判斷，形成并提出觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)評(píng)判性問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，同時(shí)需要通過(guò)推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論。

初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施評(píng)判性閱讀教學(xué)的實(shí)際困難是：如何設(shè)計(jì)難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本的問(wèn)題？初中生的評(píng)判性思維還處于起步階段，沒(méi)有鋪墊或是思維能力要求過(guò)高的任務(wù)會(huì)令他們無(wú)所適從，或者脫離課文任意表達(dá)觀點(diǎn)。若教師能基于文本的核心內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)評(píng)判性閱讀問(wèn)題，則不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)與能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出六種設(shè)問(wèn)策略。

一、利用不同文體的側(cè)重點(diǎn)

不同文體的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)。如記敘文有傳記、故事、傳說(shuō)和游記等，其分析重點(diǎn)在于理清人物線索、時(shí)間線索、行動(dòng)線索和情感線索等；描寫文有人物描寫、地點(diǎn)描寫和事件描寫，分析描寫文重點(diǎn)是作者如何用形象可感的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事物作具體的描繪、摹寫，讓抽象的意義實(shí)感化，平面的東西立體化，靜態(tài)的物體動(dòng)態(tài)化，無(wú)知的事物情意化，空泛的東西具體化，一般的對(duì)象典型化，使人如臨其境，如見如聞，可觸可掬（鄭頤壽，1986）；說(shuō)明文的分析重點(diǎn)在于分析過(guò)程和事物之間的關(guān)系；議論文的中心任務(wù)是“說(shuō)服”，分析議論文則重在解讀作者的觀點(diǎn)以及作者想如何說(shuō)服讀者。我們可根據(jù)各類文體的文章重心來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)判性閱讀問(wèn)題，重點(diǎn)挖掘、評(píng)判作者的寫作方式對(duì)意義表達(dá)的有效性的影響。

二、有效利用標(biāo)題

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，透過(guò)這雙眼睛就能看穿整篇文章。其實(shí)，一篇文章的標(biāo)題作用是很多的，有的是直接標(biāo)明了文章的中心內(nèi)容或線索，有的是為了引發(fā)讀者的興趣與思考。解讀文本，立足于標(biāo)題的重要作用，我們完全可以發(fā)揮開去，從而更好地掌握文本的思路主旨（張雁平，2011）。借題發(fā)揮是非常有效的主旨解讀類思考題的設(shè)計(jì)策略。很多情況下，如果能有效利用標(biāo)題，就能設(shè)計(jì)出深度解讀文本內(nèi)涵的評(píng)判性閱讀問(wèn)題。

三、聚焦文本的關(guān)鍵信息

一篇邏輯性很強(qiáng)的文章，其內(nèi)容是緊緊圍繞某一中心（人、事或物）展開的。我們可以依據(jù)作者選取的相關(guān)事實(shí)，理出一條線索，從而揣測(cè)作者的寫作意圖、對(duì)事物的態(tài)度和價(jià)值觀。在解讀文本時(shí)，教師可以著重整理出這些顯性的信息，分析它們之間的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題。

四、巧妙運(yùn)用寫作背景

評(píng)判性閱讀的一個(gè)重要任務(wù)是持續(xù)地、審慎地評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。閱讀的目的不是僅僅了解文中所講到的內(nèi)容，而是要發(fā)現(xiàn)作者在論述過(guò)程中的偏見、主張和觀點(diǎn)。而寫作背景（包括作者的寫作風(fēng)格、經(jīng)歷、歷史、文化和社會(huì)背景等）或多或少地影響、制約著作者的表現(xiàn)，是解讀文本不可或缺的要素，特別是在文學(xué)作品的教學(xué)上。教師可以巧妙運(yùn)用緊扣文本主題的寫作背景來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如有可能還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的評(píng)論文章加以利用。

五、進(jìn)行文化對(duì)比

文化意識(shí)是新課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，而進(jìn)行文化對(duì)比是教師挖掘文本內(nèi)涵、進(jìn)行文化教學(xué)和評(píng)判性閱讀教學(xué)的有效策略。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注有文化內(nèi)涵的語(yǔ)言（詞匯、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)）、民風(fēng)、民俗、交往原則、價(jià)值觀等，更要關(guān)注這些文化是如何在文中得以體現(xiàn)的。當(dāng)然，前提是教師要具備恰當(dāng)?shù)奈幕^——入鄉(xiāng)隨俗、求同存異的多元文化觀和相互理解、相互尊重的文化平等觀。如節(jié)日這個(gè)話題，很容易喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)每種節(jié)日都列舉一些中西方的例子，進(jìn)行文化對(duì)比非?？扇?。讓中西方的價(jià)值觀進(jìn)行碰撞，滲透西方優(yōu)秀的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生也是一種理想教育。

六、運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換

在進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)之前，學(xué)生的思維要經(jīng)歷分析、綜合的階段，而在這個(gè)過(guò)程中多角度思維是一種有效的思維模式。從不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案，運(yùn)用這種思維方式可以使人擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見。教師可以采用培養(yǎng)多角度思維的方法——角色轉(zhuǎn)換來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂角色轉(zhuǎn)換是指讓學(xué)生以不同的讀者身份來(lái)品讀、分析、評(píng)價(jià)文章，或提出解決問(wèn)題的方法。

以上六種評(píng)判性閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略其實(shí)也是深度解讀文本的策略，如能綜合使用，便可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的評(píng)判性閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本，提高學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]貴麗萍. 2010. 評(píng)判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 試題與研究（教學(xué)論壇），（9）：10-11.

[2]張雁平. 2011. 以點(diǎn)帶面的文本解讀方法探析——于關(guān)鍵處見文章[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，（11）：43-44.

[3]鄭頤壽. 1986. 辭章學(xué)概論[M]. 福州：福建教育出版社.