摘要：課堂是學(xué)生接受知識(shí)、教學(xué)相長(zhǎng)的主陣地。課堂教學(xué)只有在科學(xué)的教學(xué)模式下采用靈活的教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到或超出預(yù)期的教學(xué)效果。新課改為我們指明了課堂教學(xué)的方向，但具體在課堂教學(xué)中，不同教師還是存在不同的方法和思維，下面談?wù)劚救苏n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課程 ；生物 ；課堂教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵

首先，教師必須由教材傳遞和接受的過(guò)程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，即利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧?、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題；當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源（學(xué)校的、社會(huì)的）；當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教師選擇和組織，創(chuàng)造多樣化，更為親切、生動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的情景。因此，探究性學(xué)習(xí)給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性的空間。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。由師道尊嚴(yán)居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。在生物教學(xué)中有較多的小組合作活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者。當(dāng)小組活動(dòng)有問(wèn)題時(shí)，教師是他們的幫助者，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)程受到阻礙時(shí)，教師是他們的促進(jìn)者。

再次，應(yīng)樹立師生交往互動(dòng)的教學(xué)觀，教師不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生互動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。所謂互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話相互作用、相互交流、相互溝通。沒有互動(dòng)，事實(shí)上就不存在或未發(fā)生真正的教學(xué)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是與教師同樣價(jià)值的人，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，教與學(xué)是民主的，教學(xué)氣氛是和諧的。對(duì)教師而言，師生交往互動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還促進(jìn)教師自身的發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，體現(xiàn)在學(xué)生主體的凸現(xiàn)，心靈的開放和潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué)，教師便不會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生也不會(huì)把教師講的不假思考地“照單全收”，取而代之的是師生的共同參與、積極思考和探索。

二、挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，并按照《課標(biāo)》的要求，全程備課，理解教材的設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘課程資源，尤其是課外資源。教師要盡量動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)尋找課程資源，有以下好處：（1）小組分工，每個(gè)學(xué)生只負(fù)責(zé)一部分，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學(xué)習(xí)，互相教育，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（3）學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學(xué)生自找的材料范圍更廣，既切合實(shí)際，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如上到 “動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時(shí)，課前我布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了，有的小組還帶來(lái)了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)?lái)的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場(chǎng)上統(tǒng)一采購(gòu)不一定能夠達(dá)到的效果。

課程資源無(wú)處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時(shí)可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用”這兩個(gè)活動(dòng)，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實(shí)踐證明，室外活動(dòng)使學(xué)生更留心周圍的自然界，學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更濃了。但組織學(xué)生課外活動(dòng)，必須注意安全。

三、興趣是課堂教學(xué)的動(dòng)力

大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之知，好之者不如樂之者?！蔽覀冏嫦仍趦汕Ф嗄昵熬蜕钪d趣、情趣在學(xué)習(xí)中的主要作用。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他們興致勃勃地學(xué)習(xí)。教師要善于運(yùn)用各種各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。比如，多媒體集形、光、聲、色、字、動(dòng)畫等多種功能于一體，為學(xué)生提供豐富、直觀、多角度的感知材料，不僅刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在講《人的性別遺傳》時(shí)，首先在屏幕上展示一組可愛小寶寶的圖片，并配以優(yōu)美的音樂，并向?qū)W生提出問(wèn)題寶寶的性別是由什么決定的呢？一下子就吸引了學(xué)生的眼球，而且個(gè)個(gè)是興趣盎然。在講《遺傳和變異》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在川流不息的馬路上，兩輛汽車突然相撞，司機(jī)流血不止生命垂危被緊急送往醫(yī)院，并向?qū)W生提出問(wèn)題如果你是醫(yī)生，你將如何救治病人？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：輸血。教師緊接著問(wèn)：輸血能隨便輸嗎？這樣就很好的揭開了本節(jié)問(wèn)題探究的序幕。整節(jié)課學(xué)生都是興趣盎然，并很好地掌握了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課改后生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更多。要讓學(xué)生喜歡這個(gè)學(xué)科，就要讓學(xué)生在課堂上特別是活動(dòng)中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)，才能增進(jìn)和保持生物學(xué)科課堂的活力。活動(dòng)由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動(dòng)應(yīng)張弛有度，應(yīng)該回歸到可觀察、可評(píng)價(jià)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)上來(lái)。及時(shí)評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動(dòng)組組長(zhǎng)、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門記錄本，記錄課堂活動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)及違紀(jì)等情況，并與期末總評(píng)掛鉤。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

及時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）每一次評(píng)價(jià)不要追求面面俱到，而是要側(cè)重這一次任務(wù)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素；（2）特別要關(guān)注沒有突出表現(xiàn)的學(xué)生；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)要與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，宜粗不宜細(xì)，可點(diǎn)到為止，至少讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。

五、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑

課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，要求我們教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開來(lái)，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來(lái)學(xué)。再例如，“我在綠色開花植物雙受精過(guò)程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為特別抽象、理解不透?？傊?，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

教學(xué)反思能讓我們教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對(duì)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過(guò)深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

總之，新課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)方法不一，也無(wú)固定模式可循，所謂“仁者見仁智者見智”。但我們教師千萬(wàn)不能“穿新鞋走老路”，應(yīng)本著“與新課程一起成長(zhǎng)”的態(tài)度來(lái)創(chuàng)新和豐富生物學(xué)課堂教學(xué)。