摘要：農(nóng)村美術(shù)教學具有獨特的優(yōu)勢。利用鄉(xiāng)土文化素材和一支鋼筆、一張紙為農(nóng)村兒童開啟美術(shù)創(chuàng)作的大門。如何讓簡簡單單的線條既可表形，又能傳情是線描畫的內(nèi)涵。在美術(shù)教學中融入線描畫教學，以挖掘廣大農(nóng)村的生產(chǎn)、生活、民居等內(nèi)容為題材，形成美術(shù)教學特色。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；美術(shù)教育特色

美術(shù)教育作為一種創(chuàng)造性的教育，對提高兒童的想象力、創(chuàng)造力有十分重要作用。多年來，重慶市北碚區(qū)復興中心校對美術(shù)教學進行有益的探索和改革，通過以傳承地方傳統(tǒng)文化為主線，因地制宜開展農(nóng)村兒童線描畫特色教學，取得了明顯的成果。學校由一所偏遠的農(nóng)村學校逐漸成為當?shù)?、乃至重慶有一定影響的美術(shù)特色小學。

一、鄉(xiāng)土文化成為學校發(fā)展的曙光

復興中心校是重慶市北碚區(qū)內(nèi)規(guī)模不大的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，座落于巍巍華瑩山腳下，黑水灘河旁，地處北碚區(qū)和渝北區(qū)之交界。學?，F(xiàn)有12個班，600余學生、40余名教職工的辦學規(guī)模，與區(qū)內(nèi)外的一些名校、示范校相比沒有可供回顧的學校文化底蘊，也沒有令人炫目的名人校友；與一些新建的學校相比，沒有完善優(yōu)越的教學設(shè)施，也沒有引領(lǐng)潮流的辦學形式。但我們發(fā)現(xiàn)具有100多年歷史淵源的復興農(nóng)村線描頗具特色，其簡便實用的創(chuàng)作媒材和表現(xiàn)方式，與生活息息相關(guān)的表現(xiàn)內(nèi)容，在民間盛傳。我們將其滲入學校的美術(shù)教學，占有一定的優(yōu)勢：近20年來、學校教師和學生的線描作品參加各類比賽，獲得國際、國內(nèi)大獎幾百人次，數(shù)十次參加全國性特色展示活動。線描畫成為學校的亮點和特色，引起了政府和教育部門的關(guān)注：2006年，由北碚區(qū)教委、文廣新局聯(lián)合授予“北碚區(qū)農(nóng)村兒童線描畫復興創(chuàng)作基地”；2010年，重慶市人民政府將復興農(nóng)村線描畫公布為“重慶市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。鑒于此，學校確立了以培養(yǎng)“全面+特色”的高素質(zhì)人才為學校辦學目標，把農(nóng)村兒童線描畫作為特色教育突破口。

二、新課標詮釋下的鄉(xiāng)土文化教育

傳統(tǒng)的美術(shù)教材把學習領(lǐng)域分成繪畫、工藝和欣賞三部分內(nèi)容。現(xiàn)行《美術(shù)課標》指導下的試用教材雖較傳統(tǒng)教材有很大進步，但從內(nèi)容的選擇和設(shè)計上仍然存在較多的不合理性，表現(xiàn)為不同區(qū)域、不同學校的內(nèi)外部環(huán)境、教學設(shè)施、學生構(gòu)成等方面因素各不相同，造成教學的實效性不高。而傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化——農(nóng)村兒童線描畫是在立足于新課標理念的前提下，充分發(fā)揮農(nóng)村學校的教育主體作用，反映農(nóng)村孩子密切相關(guān)的生活與時代特色，我們不以培養(yǎng)畫家為目的，對農(nóng)村孩子們進行心理、思想情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育。

1.審美性 農(nóng)村兒童線描畫屬于地方傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，歷史悠久，有豐富的人文內(nèi)涵，創(chuàng)造性地滲入學校，可培養(yǎng)和提高農(nóng)村學校孩子們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，端正審美觀念和審美情趣，陶冶性情，凈化情感，使農(nóng)村孩子們更加熱愛美，增強對地方傳統(tǒng)文化的傳承責任感，從而更加地熱愛生活，長大后才會創(chuàng)造更美的生活。

2.創(chuàng)造性 農(nóng)村學校在教育信息、教育資源等方面和城市學校相比較，顯得薄弱，農(nóng)村孩子的創(chuàng)新性培養(yǎng)顯得尤為重要，更何況廣大農(nóng)村更需要創(chuàng)新型的人才，審美教育在此作用巨大。農(nóng)村兒童線描畫為農(nóng)村孩子們開啟藝術(shù)創(chuàng)作的大門，利用一支簽字筆和一張打印紙等簡便的創(chuàng)作媒材進行藝術(shù)創(chuàng)造，其動手，動腦能力得以提升，創(chuàng)造力得以提高，使農(nóng)村孩子們享受到優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育。

3.多元性 我們挖掘地方傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化，編寫校本課程，以農(nóng)村兒童的認識發(fā)展和年齡特征為基礎(chǔ)，設(shè)計符合農(nóng)村兒童身心發(fā)展的目標、方案，尊重農(nóng)村兒童的個性發(fā)展，因地制宜，因材施教，改進教學模式，讓每個兒童都能有充分展示潛能的機會，最大程度地喚起每個農(nóng)村兒童的自信心。讓農(nóng)村兒童主動關(guān)注生活、熱愛生活和創(chuàng)造生活。

三、鄉(xiāng)土文化美育策略

整合農(nóng)村的山山水水、平淡樸素的生活習俗和傳統(tǒng)節(jié)日文化等有利教育資源，把簡單實用的線描畫作為農(nóng)村孩子們學習美術(shù)的路徑，從培養(yǎng)學生的興趣入手，分年段、有步驟地進行教學活動。

1.線描畫滲入美術(shù)課堂 蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術(shù)活動中選擇使用材料簡單、易于操作的線描來表現(xiàn)，達到人人參與學習，人人受到美術(shù)教育，將線描滲入課堂，彌補課堂美術(shù)活動的不足。適時安排學生走出教室采風，去親近自然，感受家鄉(xiāng)的美，以家鄉(xiāng)的山、水、房屋、梯田、大樹等為線描的表現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識。

2.打破常規(guī)的線描 農(nóng)村學校美術(shù)課不能因為沒有顏色、現(xiàn)筆和手工材料而導致學生不能上美術(shù)課，選擇簡便實惠的線描畫來表現(xiàn)學習內(nèi)容，以此鼓舞學生對學習美術(shù)知識的挑戰(zhàn)和敢于創(chuàng)新的勇氣。傳統(tǒng)的中國白描講究用筆、用線，兒童畫線描可打破傳統(tǒng)線描的規(guī)定，用線不求固定法則，靠線條的組織與排列來表現(xiàn)明暗、虛實變化，易于學生接受。

3.因材施教，分層次教學世界上沒有完全一樣的兩片樹葉，也就不會有一樣的兩個學生。讓不同層次的學生都有適合自己的目標，根據(jù)學生的不同水平，制定出不同層次的目標：低年級線描不需刻畫太仔細、比例可不準確，只要能表現(xiàn)出自己的想法即可；而中、高年級則要深入精細描繪，使作品有鮮名的主題，技巧上有明暗、虛實、空間的變化。

總之，農(nóng)村兒童線描畫教學要以學生為本，從學生的興趣入手，引入到美術(shù)教育中是一項雙贏的決策，既傳承了地方傳統(tǒng)文化，又是學校教育的延續(xù)和發(fā)展，學校美術(shù)教育因為有鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的加入增加新的活力，只有讓鄉(xiāng)土美術(shù)與美術(shù)課本有機的結(jié)合，才能提高農(nóng)村美術(shù)教育的實效性，形成美術(shù)教育特色。