高中生物教材通過(guò)大量的插圖，形象、生動(dòng)、直觀地說(shuō)明了一些生物體結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。教材插圖是生物教材的第二語(yǔ)言，是課堂教學(xué)的好素材。因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中教師不但要充分發(fā)揮教材插圖的教學(xué)功能和育人功能，還要不斷地開(kāi)發(fā)教材插圖，可采取拓展文本資源，挖掘插圖隱性知識(shí)，整合、轉(zhuǎn)換教材中的插圖，增加教材文本資源的插圖等開(kāi)發(fā)策略，利于教師“用活”教材，利于學(xué)生理解許多較為抽象的生物學(xué)知識(shí)，利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

一、拓展教材插圖的文本資源

在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)教材插圖和文本資源進(jìn)行研究，充分挖掘教材插圖的內(nèi)涵與外延并用簡(jiǎn)練的文字加以概括，幫助學(xué)生深化知識(shí)的理解層次，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

例如高中生物教材必修3中蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位示意圖。首先引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖：圖中1表示靜息時(shí)，b點(diǎn)與c點(diǎn)電位相等；2表示在a處施加適當(dāng)刺激，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)；3表示神經(jīng)沖動(dòng)傳至b點(diǎn)時(shí)，b點(diǎn)膜外變?yōu)樨?fù)電位，c點(diǎn)膜外仍為正電位，有自c點(diǎn)向b點(diǎn)的電流；4表示神經(jīng)沖動(dòng)傳至b、c點(diǎn)之間時(shí)，b點(diǎn)恢復(fù)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，b點(diǎn)與c點(diǎn)電位相等；5表示神經(jīng)沖動(dòng)傳至c點(diǎn)時(shí)，c點(diǎn)膜外變?yōu)樨?fù)電位，有自b點(diǎn)向c點(diǎn)的電流，6表示神經(jīng)沖動(dòng)傳至d點(diǎn)時(shí)，c點(diǎn)恢復(fù)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，b點(diǎn)與c點(diǎn)電位相等。7表示上述整個(gè)過(guò)程記錄到動(dòng)作電位的雙向變化。

然后將此動(dòng)作電位示意圖的知識(shí)適當(dāng)拓展，介紹動(dòng)作電位的單向變化示意圖如右圖。該圖示離體神經(jīng)纖維某一部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。其測(cè)定方法與動(dòng)作電位的雙向變化不同點(diǎn)是一個(gè)電極插入神經(jīng)纖維膜內(nèi)，另一個(gè)接在神經(jīng)纖維膜外。圖中a—b段和b—c段分別表示動(dòng)作電位的去極化和反極化過(guò)程，此時(shí)鈉通道開(kāi)放，Na+順濃度梯度內(nèi)流，該過(guò)程不消耗能量。C—d段和d—e段表示復(fù)極化過(guò)程，此時(shí)鉀通道開(kāi)放，K+順濃度梯度外流，該過(guò)程也不消耗能量。

高中生物教材中，插圖的延伸和拓展的素材很多，如何適當(dāng)拓展？要立足于學(xué)生的接受能力和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的教學(xué)要求。特別提醒的是不能讓拓展和延伸的素材沖淡學(xué)習(xí)主題，否則教學(xué)目標(biāo)則被沖淡，整個(gè)教學(xué)就會(huì)落空。

二、挖掘教材插圖隱性知識(shí)

所謂隱性知識(shí)是指插圖中隱含未顯示的內(nèi)容，即課文中無(wú)文字說(shuō)明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)恰巧是高考命題的熱點(diǎn)之一。

例如：必修3中膝反射示意圖（圖2—9），圖中隱含著傳入神經(jīng)元和傳出神經(jīng)元的細(xì)胞體位于什么地方？感受器和效應(yīng)器的部位，抑制性中間神經(jīng)元的作用等問(wèn)題。首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析得出傳入神經(jīng)元的細(xì)胞體位于反射中樞以外，而傳出神經(jīng)元和中間神經(jīng)元的細(xì)胞體位于反射中樞內(nèi)；膝反射的感受器和效應(yīng)器均存在于伸肌肌群內(nèi)。然后介紹抑制性中間神經(jīng)元的作用：抑制性中間神經(jīng)元興奮導(dǎo)致抑制性中間神經(jīng)元釋放抑制性遞質(zhì)，作用于突觸后膜上特異性受體，使突觸后膜極化作用反而加大，從而使突觸后神經(jīng)元出現(xiàn)抑制，所以用“-”表示，而圖中“+”表示突觸前膜釋放興奮性遞質(zhì)，能使突觸后神經(jīng)元興奮。

插圖中這些隱含而未顯示的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力的好素材，所以，教師在教學(xué)中要采取正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，使隱含內(nèi)容外顯化，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣，幫助學(xué)生悟出書本文字沒(méi)有表述的內(nèi)容，從而提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。

三、整合、轉(zhuǎn)換教材中的插圖

教材中插圖主要針對(duì)章節(jié)知識(shí)單一分布，而生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)之間都有一定的有機(jī)聯(lián)系，高考試題常常將這類插圖組合起來(lái)考查學(xué)生的識(shí)圖、應(yīng)用等綜合分析能力，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材插圖從不同角度進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、有效增加教材文本資源的插圖

限于教材篇幅，教材編寫者不可能將與教材有關(guān)的圖形都列入教材中，這就要求教師在教學(xué)中能夠依據(jù)教材文本內(nèi)容有效增加插圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的形象思維，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

1.增加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的插圖在浙科版高中生物教材中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的插圖：如實(shí)驗(yàn)儀器圖、實(shí)驗(yàn)基本操作圖、實(shí)驗(yàn)裝置的安裝圖、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)插圖等都很少，甚至沒(méi)有。如能增加實(shí)驗(yàn)有關(guān)的結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)操作示意圖和實(shí)驗(yàn)結(jié)果參照?qǐng)D，記錄學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象、親密合作的場(chǎng)面，尤其是記錄學(xué)生們進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的認(rèn)真專注，交流報(bào)告時(shí)的興奮，完成小制作時(shí)的歡快，會(huì)感染并促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中努力完成科學(xué)探究活動(dòng)。

例如必修三“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可增加酵母菌的出芽生殖圖和血細(xì)胞計(jì)數(shù)板構(gòu)造圖（圖略），便于學(xué)生掌握鏡檢計(jì)數(shù)的方法。

2.增加文本專業(yè)性較強(qiáng)的插圖專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)難度較大，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加插圖，突破教學(xué)的難點(diǎn)，大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如在必修3“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，可增加體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換示意圖（如右圖），使微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)直觀的反映出來(lái)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生很快在大腦中建立起內(nèi)環(huán)境的三種液體與細(xì)胞內(nèi)液之間的關(guān)系模型圖，并能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

總之，教材插圖的有效開(kāi)發(fā)，不僅有利于學(xué)生理解和掌握許多較為抽象的生物學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和持久性；同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和綜合運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張樹(shù)虎“探尋人教版高中生物新教材插圖開(kāi)發(fā)的策略”《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版》2010年第12期

[2]皮連生《教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與設(shè)計(jì)》，高等教育出版社（2000年）