朗讀，對小學生來說是一件既有意義而又愉快的事情，也是我們在教學中經(jīng)常使用的教學方法，尤其是在講求各種知識積累小學階段，朗讀更是不可或缺的教學內(nèi)容。對小學生來說朗讀水平的高低，能看出他的語文表現(xiàn)力如何，同時朗讀能力的高低對以后學習語文也有很重要的作用。

但是，我們經(jīng)常看到老師在上課指導朗讀時，只注重學生的朗讀次數(shù)，缺乏具體指導的用語屢見不鮮，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經(jīng)似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。

我在教學實踐中是這樣指導朗讀的：

一、讓學生講一口流利的、標準的普通話

由于方言所限和地域所限，我所帶的學生多來自農(nóng)村，所以普通話水平較差，前鼻韻母和后鼻韻母總是分不清楚，所以我想出了許多辦法幫他們糾錯正音，從而為普通話的朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、從生活經(jīng)驗入手，確定初讀課文的感情基調(diào)

唱歌會根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，指導《軍神》一課的朗讀時，先讓學生體會在當時那麼艱苦的醫(yī)療環(huán)境下，在那麼痛苦的疼痛時，偉人劉伯承竟然能坦然面對，讓學生從心里佩服他，從而讀出真情來。再如在指導《長征》一課的朗讀時，給學生講一講當時的社會背景，我們的紅軍戰(zhàn)士怎樣的艱苦，怎樣的頑強等等。在我的指導下，當學生集體朗讀時，我覺得熱血沸騰，眼淚直在眼眶里打轉(zhuǎn)。

三、在學生品味語言的基礎(chǔ)上，引導學生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細節(jié)指導環(huán)節(jié)，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。

比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！睂W生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。

四、在語氣和語速上，也給予學生不厭其煩的指導

上課文前和上朗讀課前哪些地方該慢，哪些地方該快我都提前畫在書上，等上課時我一一教給孩子們。經(jīng)過我的努力，我們班的許多學生在區(qū)級、市級比賽中獲得了不小的成績！學生的語文能力水平和成績總是直線上升，我所帶的班級語文成績總是名列前茅。

五、隨時產(chǎn)生朗讀指導語的生成，突出“讀字當頭”的理念

我在實踐中，經(jīng)常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導語的范例。通過引導點撥，調(diào)動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量。如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍?！薄n上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。