教育教學(xué)活動就是使教育對象從“不知、少知”——“知”——獲取“新知”的過程。歷史課的教育教學(xué)也不例外，可面對剛剛進入初中校園，從未系統(tǒng)接觸歷史知識的初一年級新生，怎樣才能使他們對歷史從“不知、少知”到“知”，再在“知”的基礎(chǔ)上到能自己獲取“新知”呢？我覺得：教學(xué)中可根據(jù)七年級新生的年齡、認知水平，實施階段性教學(xué)，不同階段進行側(cè)重點不同的教學(xué)方式，也就是將七年級的歷史教學(xué)側(cè)重為三個階段進行培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維和方法。則能更好地完成歷史學(xué)科的教學(xué)目標和任務(wù)。

一、 趣味性階段

七年級學(xué)生年齡較小，大部分11、12歲左右，這一時期的他們活潑好多，注意力時間不長，而且思路較窄，不能把握歷史事件各方面的聯(lián)系和關(guān)系也不善于全面思考和分析問題，更不能深入地鉆研和思考問題。僅限于了解歷史事件的表面現(xiàn)象。無法把握歷史的實質(zhì)。對歷史發(fā)展規(guī)律無從掌握和理解。但他們好奇，有強烈的求知欲。教師應(yīng)把握時機激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史興趣保護好剛?cè)雽W(xué)時對學(xué)科的好奇心，由淺入深，循序漸進，良好的思維品質(zhì)就會一步步形成。

歷史在小學(xué)階段獲得知識的主要手段是通過課本講述，電視、報刊書籍及其他各種知識來源。使他們對歷史知識或多或少有所了解，諸如歷史人物，如：統(tǒng)一六國的秦始皇、科學(xué)家張衡、唐代大詩人李白等，再如：歷史小故事“毛遂自薦”“三顧茅廬”“司馬光砸缸”“岳母刺字”等這些知識為進入七年級學(xué)習(xí)歷史課打下了一些基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中有意識地喚醒他們對已有歷史知識的回顧，引起對歷史知識的豐富想象，形成新的興趣。以便順利掌握知識。但這時他們了解的僅是歷史發(fā)展過程中的人物事件等歷史現(xiàn)象了解的只是零星片段、支離破碎的歷史知識，決不是歷史這門學(xué)科。所以這一階段應(yīng)注重以下兩點：

激發(fā)學(xué)生興趣?？鬃釉唬骸爸?，不如好知者；好知者不如樂知者?！边@是古人對學(xué)習(xí)興趣重要性的認識?，F(xiàn)代人也認為“興趣是最好的老師”。古今中外許多名人的成功，也都是從興趣開始。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，每個教師都有其獨特的方法，或用生動的語言描述歷史故事來迎合剛步入初中學(xué)生的心理特征，或用風(fēng)趣、幽默的語言引起學(xué)生喜愛之情，或以設(shè)疑開啟一堂新課，或以懸念導(dǎo)入新課等。如在教學(xué)《秦朝餓統(tǒng)一》導(dǎo)入新課時問：“秦始皇能吃到新疆的葡萄嗎？”一句話勾起學(xué)生想知道答案的欲望。如果不能，為什么？學(xué)生渴望了解史實的積極性被調(diào)動起來。在課程結(jié)束時設(shè)計一個懸念：“秦始皇威震天下，成為中國歷史上第一位皇帝。他建立起的強大國家和統(tǒng)治能千秋萬代的傳下去嗎？”學(xué)生很想知道答案，這就為導(dǎo)入下一堂課的內(nèi)容做了鋪墊?？傊囵B(yǎng)興趣的方式、方法多樣的，但要注意因人而異，因教材而異。

培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)方法。如何學(xué)好歷史？還困繞著初一的學(xué)生，教師應(yīng)循序漸進的介紹學(xué)習(xí)歷史最基本的方法、步驟：課前預(yù)習(xí)、認真聽課、練習(xí)鞏固、及時復(fù)習(xí)。其次教師在每堂課上要提出明確的要求，記憶內(nèi)容、書面作業(yè)、檢查作業(yè)情況。最后鼓勵學(xué)生多閱讀歷史課本，多思考歷史問題。做到溫故而知新。在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成初步的良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。

二、 知識性階段

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科不再陌生，聽課習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐步養(yǎng)成。學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但仍舊不連貫。前段時間重在趣味性，僅是一種教學(xué)手段，其真實目的是用學(xué)生的直接興趣引發(fā)學(xué)習(xí)歷史的間接興趣，使學(xué)生興趣穩(wěn)定化，并轉(zhuǎn)到愛好這個更高的層次。這一階段重點由趣味性向知識性轉(zhuǎn)化，建立簡單的知識體系，探求人類歷史發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的求知欲。

中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識，主要包括基本史實，基本概念和基本規(guī)律三個方面的知識。教師在教學(xué)中闡明基本史實，講清基本概念和分析總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。注重前后知識的聯(lián)系性，系統(tǒng)性，完整性使學(xué)生明確某個歷史事件在整個歷史發(fā)展過程中的位置。如學(xué)習(xí)《漢武帝的文治武功》一課，就要聯(lián)系前面已學(xué)過的有關(guān)秦始皇相關(guān)的知識，讓學(xué)生認識到：這兩個皇帝都是我國歷史上赫赫有名的皇帝，都采取了一系列措施鞏固了國家的統(tǒng)一，推動了社會的極大發(fā)展等。同時還要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生通過比較，使記憶準確、完整。通過不斷的知識積累、前后聯(lián)系和完善，使學(xué)生對所學(xué)知識，有一個較完整的歷史知識體系、結(jié)構(gòu)，逐漸形成知識的網(wǎng)絡(luò)。

三、 能力培養(yǎng)階段

隨著學(xué)生對初中歷史和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，知識不斷增多，也有了一些基本的學(xué)習(xí)方法，這些為能力的提高鋪墊了基礎(chǔ)。初中歷史教學(xué)需要培養(yǎng)的能力很多。諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力；認知能力，包括記憶能力、想象能力和創(chuàng)造性能力；運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力等等。面對剛學(xué)歷史不久的初一學(xué)生，重點談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本。課堂教學(xué)中，教師可先提煉出本課的主要問題或出示學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本，邊讀邊思考，找出所列問題的答案，記住基礎(chǔ)知識，如時間、重要人物、地點、史實、影響、意義、評價等。在熟悉課文基本知識的基礎(chǔ)上，適當引導(dǎo)學(xué)生寫出本課的提綱或知識框架，掌握基本歷史線索，以便對整課內(nèi)容融匯貫通。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖和課本中的插圖。歷史地圖及插圖是配合課本內(nèi)容的重要部分?？辞遄x懂地圖和插圖，對學(xué)生理解和鞏固歷史知識，從空間和實物上把握相關(guān)知識很有幫助。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀翻看歷史地圖及插圖。使學(xué)生自覺在學(xué)習(xí)中做到圖史結(jié)合，更好地理解、掌握歷史知識。

教會學(xué)生做好歷史筆記。俗語說：好記性不如爛筆頭。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生記筆記的方法?？上纫髮W(xué)生抄寫板書內(nèi)容，并把板書與課文內(nèi)容對應(yīng)起來，然后要求邊聽課邊做筆記，教師在講述重點時可提醒一二。記好了筆記，便于學(xué)生自己復(fù)習(xí)時，有所提高。還可讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)感受或心得。教師隨時評比學(xué)生筆記，對做得好的學(xué)生進行鼓勵、表彰。

最后教會學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間。認真完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，檢查學(xué)習(xí)效果，逐漸形成運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。

七年級歷史的階段性教學(xué)，之所以側(cè)重點不同，是因為七年級學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律決定的。如果一開始就側(cè)重能力培養(yǎng)輕視學(xué)習(xí)的趣味性，如課堂上提出綜合性很強的問題“評析秦始皇的功過”、“評析漢武帝的功績”、“比較秦皇漢武的功績”，很顯然大部分學(xué)生是不能完成的，因為能力的培養(yǎng)是循序漸進的。久而久之，不僅沒學(xué)好知識，反而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。當然，這三個階段并非是孤立的。開始階段重在趣味性，并不是不進行能力的培養(yǎng)。第二階段重在知識性的學(xué)習(xí)，并不是拋棄授課時的趣味性和能力的訓(xùn)練。第三階段也不是只顧提高能力，而忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和趣味性。實際上七年級教學(xué)的三個階段是緊密聯(lián)系在一起的，只是各有側(cè)重而有的放矢的幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，以順利完成中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)。