新的課程標準，對英語常規(guī)教學是—種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學情境強調教材的單—因素，新的課程標準強調教師、學生、內容、環(huán)境、四個因素的整合，和持續(xù)交互動態(tài)發(fā)展；傳統(tǒng)課堂是學生個體孤立的學習，新的課程標準要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習；傳統(tǒng)課堂以學生接受式學習為主，新的課程標準要求以探究式學習為主；傳統(tǒng)課堂是以教師傳授語言知識為主線的精講（知識）多練（句型）式學習，新的課程標準要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習；傳統(tǒng)課堂的教學媒體是以單—課本為主，新的課程標準要求充分開發(fā)和利用課程資源；傳統(tǒng)的課程只涉及英浯語言本身，新的課程標準要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學科內容；傳統(tǒng)課堂過分注重學生的學科考試成績，新的課程標準要求關注學生的素質培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂只注重考試的結果，新課程標準重過程、講策略。這些變化使得教學由統(tǒng)—性確定性變成多樣性和不確定性，既為教學帶來更大的難度，也為教師的教學創(chuàng)新提供了更大的空間。那么教師如何才能使自己適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求呢？

—、要具有與時代精神相通的教育理念

教師對教育工作的本質、責任以及特點要有深刻的理解，要把教師職業(yè)與社會發(fā)展和國家的未來聯(lián)系起來，增強對事業(yè)的責任感、崇高感和榮譽感。在工作中做到以人為本，把發(fā)展人的智力、開發(fā)人的個性放在首位，認真學習、領會新的教學理論，努力探求實踐科學的教育教學方法。要積極轉化自己在教育教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。目前，有不少教師對教學理論的領會缺乏完整性，比如對于任務型教學法，如果不了解其實質，便會想當然地認為任務型教學就是給學生布置任務，不問難易，布置大量的課外作業(yè)，對任務型教學的認識只停留在其表面，從而也就難以把握其實質，也就更難以在實際教學中運用任務型教學法了。因此一名英語教師，無論其英語基礎多么好，只有他具備時代精神相通的教學理念，他才能成為一位真正合格的新型英語教師。

二、 要有良好的職業(yè)形象

教師的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教師的儀表、工作作風、言談舉止和良好習慣是教師良好素質的外化，也是影響學生形成良好素質的動力。葉圣陶先生說過：“教師的全部工作就是為人師表?！币虼?，教師必須努力提高自身的思想品德修養(yǎng)。其次，教師要有高尚的情感，對學生要有博大無私、深沉久遠的愛，要尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生。努力了解學生在語言學習上的各種需要，采取相應措施，鼓勵學生開口，注意使用鼓勵性語言。教師對學生的鼓勵能極大的調動他們課堂練習的積極性，有助于幫助學生在實踐中樹立起英語學習的自信心。我國英語教師極易忽略這一方面?！癡ery good！ Well done！ A good try！ Excellent！”等鼓勵性用語是西方課堂里最常見的用語，我們應注意借鑒。創(chuàng)設良好學習環(huán)境，幫助學生樹立英語學習的自信心。和諧、輕松的課堂氣氛，活潑有趣的教學情景，直觀生動的教學手段，豐富多彩的練習形式，不同的評價方式，都有助于激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)他們英語學習的興趣，樹立英語學習的自信心，增強學生學習的主動性、持久性。第三要給足學生學的機會。一個孩子之所以不會洗衣服，是因為家長把洗衣服的活全攬下了。魏書生教學有個特點，學生能做的事他絕不做，他上課常常說半句話后誘導學生來完成其余部分，因此，在他的課上沒有偷懶的學生。然而，不少英語教師則是一堂課一人獨白，剝奪了學生思考的權利和大量的練習機會。在這并無惡意的“剝奪”中，犧牲了學生的活動和思考，優(yōu)秀的語言學習者大多是樂學和善學者。因此教師應積極轉換自己在教學中的角色，少一些課堂上教的“霸氣”，把學習的主動權真正還給學生。

三、要按新的標準導好每堂課

1.抓好課堂教學設計 教學設計是課堂教育的先導，英語課堂備課應作眼于新的教學理念，從培養(yǎng)學生運用英語能力，創(chuàng)設良好的和諧的英語學習氛圍出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，設計出新穎、有效的教學方案，來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新的教育理念，扮演的是一個課堂教學設計者的角色。在這一階段教師應重點考慮以下幾個方面，即四個詞：a WHOM，b WHAT，c WHEN，d HOW。WHOM即whom to teach。要求備學生，充分考慮學生的要求、興趣、動機困難等，使教學能夠有的放矢。WHAT就是what to teach。要求明確教學目標，明確學生應掌握的知識和初步達到的能力要求，以及為達到目標所必備的教學用具等。WHEN即when to teach。指教學步驟的設計，確保教學能夠環(huán)環(huán)相扣，在規(guī)定的時間內完成教學任務。HOW指how to teach，涉及到教學方法問題。教師應是教學方法的篩選者和改編者，教法的合理選擇是基于前三個方面的。教師應充分利用各種媒體與手段來激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的語言實踐。另外，教師還應給學生以充分 “課”前準備。

2.導好課上形式語言實踐活動 課堂教學的中心任務是學生在教師的指導下來進行以交際為目的的多種形式的語言實踐活動。教師要隨著學生語言實踐活動的變化而不斷調整著自己所扮演的角色。為了學生能夠更好的“演”而努力去“導”。當然，必要時，教師可以在其中扮演某個角色，但絕不應充當主角。做學生語言學習的“促進者”。在學生的“表演”中，學生的錯誤如果不影響交際，教師不必急于糾正，要讓學生在學習中漸漸掌握，調整學習策略。

3.引導學生及時總結、分析、評價 教師應給學生的表現(xiàn)一個客觀的評價，但應特別注意肯定學生的成績，多給學生一些肯定性的鼓勵，給學生一種成就感，從而保持他們持久的學習興趣。同時教師還應對自己的課堂設計等有一個自我評價，以便下次可以做得更好。在課堂上要鼓勵學生在公共場合說英語，激發(fā)學生的交際欲望。應允許學生說話，只要他們在說英語而不是漢語。盡量多設計接近學生實際生活的情景，為每位學生提供盡量多的語言運用機會，克服大班英語教學的不利因素，使人人都能參與，人人學有所獲。要多使用啟發(fā)性提問，如“Why…？How…？What do you think…？What do you know about..？How do you know？”等能夠促使學生深入的思考，誘發(fā)學生有條理地進行連續(xù)地表達。如在學生復述課文時用提問地方式及時給予必要地誘導等。

四、要營造持久英語學習環(huán)境

一是注意培養(yǎng)學生對目的語文化的敏感性。語言是文化的載體，學習一種語言就意味著學習一種文化。從這個意義上講，英語教學既是語言教學，又是文化教學。單純地學習英語而不了解對方的文化，風俗習慣、風土人情，培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力也就無從談起。英語教學中單方面強調交際能力，忽略英語學習中文化因素的傾向應引起重視。教師在課堂教學中應注意向學生介紹有關的文化背景知識，幫助學生多角度地進行文化比較，使學生在文化差異的比較中提高他們對文化差異的敏感性，消除文化差異給英語學習帶來的困難，進而真正培養(yǎng)起學生為交際而運用英語的能力。二是為學生提供課外接觸與運用英語的可能性。大量的語言輸入與大量語言實踐是英語教學的必由之路，但僅僅靠課上這點有限的時間顯然是不夠的。因此應提倡教師組織學生進行多種形式的課外語言實踐活動。同時，我們的作業(yè)也似乎應該多增加幾種花樣，應適當增加一些語言運用性練習，如準備—次發(fā)言，討論—個問題，講述一次經歷，開展“英語角”等。同時應鼓勵學生適當讀一些自己感興趣的英語書，這些要比那些單純的語言知識的鞏固性練習要有趣、有效得多。