我所在的學(xué)校是當(dāng)?shù)匾凰兄攸c(diǎn)中學(xué)，省規(guī)范化學(xué)校。每年入學(xué)新生達(dá)2500多人，學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊，差距很大，但是大部分學(xué)生進(jìn)入高中后一個(gè)共同點(diǎn)就是物理學(xué)習(xí)比較困難，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做，摸不到頭緒，原來(lái)在初中時(shí)考試還能及格，有時(shí)還能考八九十分，到了高中后基本上不及格了，甚至于考個(gè)三四十分，感覺到很痛苦、很迷茫。尤其是在進(jìn)入文理分科時(shí)，選擇人文傾向的多數(shù)學(xué)生都是在“逃避”物理。為什么學(xué)生在進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？在實(shí)際教學(xué)中，參與的無(wú)非是學(xué)生和老師，因此筆者認(rèn)為應(yīng)從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

學(xué)生方面：

學(xué)生遇到的最大困難首當(dāng)其沖的是教材?，F(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：1、從直觀到抽象：如物體——理想模型。如質(zhì)點(diǎn)2、從單一到復(fù)雜：二力平衡——共點(diǎn)力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)。3、從標(biāo)量到矢量：代數(shù)運(yùn)算（加減法）——矢量運(yùn)算（平行四邊形法則）。4、從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。如方程運(yùn)算，幾何關(guān)系等。5、從單過(guò)程到多過(guò)程，如先加速后減速，先直線后曲線等。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。而且初中的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)單，對(duì)規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識(shí)，能從物理學(xué)的角度對(duì)一些自然社會(huì)現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的解釋，一般只要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，整個(gè)內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，成績(jī)可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很容易的感覺。因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法有較高的要求。例如：從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學(xué)生理解起來(lái)很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生就更困難了。學(xué)生在理解這類問(wèn)題時(shí)不但要克服以前形成的思維定勢(shì)，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過(guò)程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來(lái)描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)四個(gè)基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個(gè)物理量，初中一個(gè)學(xué)期都學(xué)不到四個(gè)公式，而高中一節(jié)課就學(xué)完，他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學(xué)生對(duì)此一時(shí)很難適應(yīng)。還有高中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多，有瞬時(shí)量的記錄、測(cè)定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個(gè)很大的臺(tái)階。

這就造成學(xué)生感覺課本內(nèi)容與自己的生活，感知聯(lián)系不起來(lái)，甚至自己的一些生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)在物理上是錯(cuò)誤的。更多的是很多學(xué)生平時(shí)缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏感知，缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理概念的理解就更加困難了，比如現(xiàn)在的學(xué)生有幾個(gè)爬過(guò)樹啊。這種體會(huì)是很難在課本中學(xué)到的。

由于高一新生的閱讀理解、空間想象、靈活應(yīng)用、分析綜合、邏輯思維、推理判斷、抽象概括、歸納演繹等能力都還沒(méi)能很好地形成，因此，思維能力要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。

學(xué)生數(shù)學(xué)能力欠缺。高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)和幾何知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程及根的合理性的判別、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等。然而，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，簡(jiǎn)單的一元二次方程都不會(huì)解，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中解決問(wèn)題的能力差，這一特點(diǎn)普通班的學(xué)生更為突出。

學(xué)生不同時(shí)期的思維方式的轉(zhuǎn)變。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。但在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒(méi)有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。

高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但高一的學(xué)生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實(shí)在心理發(fā)展的程度上更接近于初中生。他們對(duì)于高中物理的難度高，較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。

其他方面還有：高一學(xué)期學(xué)生的課程增多，多達(dá)有九門課需要學(xué)習(xí)，這對(duì)剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)是有一定的困難的；新的生活環(huán)境、新的同學(xué)、新的老師都對(duì)進(jìn)入青春期的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的影響。

老師方面：

山東省這幾年都在推行素質(zhì)教育，初中的課程難度，要求都與以前不一樣了，可以說(shuō)趨于簡(jiǎn)單化，基礎(chǔ)化。而現(xiàn)在老師還是停留在以前學(xué)生的印象中去對(duì)待孩子，甚至拿自己上學(xué)時(shí)的情況去備課，上課。造成了很大的師生“誤解”。

那么教師如何做呢？

一、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，這不僅是學(xué)好物理課的手段，而且也是物理課的教學(xué)目的之一。學(xué)習(xí)是一生的事情，有了興趣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)。對(duì)周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創(chuàng)造力的源泉。要讓學(xué)生有興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，學(xué)不會(huì)不可能有興趣。首先，教學(xué)要求適度不可否認(rèn)，在只學(xué)必修物理課的學(xué)生中，許多人的理科基礎(chǔ)不太好，因此，教學(xué)要求必須切實(shí)可行，不能隨意拔高。這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。其次，循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭好“臺(tái)階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過(guò)分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng)，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時(shí)，我們不要給彈力下定義，主要通過(guò)日常生活和體育項(xiàng)目中實(shí)例（如：撐桿跳高等）說(shuō)明什么叫彈力，并說(shuō)明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，如：用光學(xué)實(shí)驗(yàn)的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照在白墻上形成一個(gè)亮點(diǎn)。讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說(shuō)明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。將本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)教師設(shè)計(jì)物理情景，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、了解學(xué)生已有知識(shí)，注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ?。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時(shí)，可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識(shí)來(lái)同化。但學(xué)習(xí)歐姆定律，尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

三、掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜過(guò)渡的難點(diǎn)，縮小臺(tái)階

教學(xué)過(guò)程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力， 進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對(duì)象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

四、注意補(bǔ)充學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的缺漏

進(jìn)入高中后，尤其講到矢量運(yùn)算時(shí)，涉及到三角函數(shù)的知識(shí)，這是教師就應(yīng)該進(jìn)行必要的補(bǔ)充，提前講解，做到有的放矢。還有涉及到方程的運(yùn)算時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生數(shù)學(xué)方程組解題的技巧。

總之，對(duì)于走入物理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。