這樣的一堂課無疑是最成功的。下面結(jié)合筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的探索談一點體會：

一、問題情景的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動，思維不能被激活，不能積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也就是說體現(xiàn)不出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，就不會有良好的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示以及形成過程，必能進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

二、問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平

學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學(xué)生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。課堂教學(xué)中教師有計劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會到會的外部條件，但只有在對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，教師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為這樣的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識建立某種聯(lián)系），才能使它內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律，同時也有助于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造性思維。由于師生在知識、經(jīng)驗、能力等方面的差異，經(jīng)常會導(dǎo)致雙方對客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問題的角度產(chǎn)生偏差，如果教師忽視這種偏差不僅不利于情境功能的發(fā)揮而且會給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的障礙。

三、利用和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生的認(rèn)知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，有些已經(jīng)進(jìn)人了他們的潛意識。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會被學(xué)生牢牢地掌握。而現(xiàn)代的教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂之上。

四、用延伸問題來創(chuàng)設(shè)問題情景

例如，在三角形部分有這樣一道題：在△ABC中，∠A=50度，又BT平分∠ABC，CT平分∠ACB，CT，BT相交于T，求∠BTC的度數(shù)。這是一道基礎(chǔ)題，考察了學(xué)生角平分線與三角形內(nèi)角和。如果僅僅讓學(xué)生解決這道問題，教學(xué)就有些平淡了，應(yīng)該再向深處挖掘，進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者進(jìn)一步提出了如下的問題：若∠A=x度，你能用含x的式子表示∠BTC嗎？這看上去是一小步，僅僅是把50度換成了x度，數(shù)字換成了字母，實際上卻是一大步，它鞏 固了前面的關(guān)系式，建立了∠BTC與∠A之間的聯(lián)系。當(dāng)問題解決了，再緊追一問：當(dāng)x等于多少時，∠BTC=50度？這就成了一個方程問題，充分利用了前面的問題情景，不僅鞏固了知識，也發(fā)展了知識，對于學(xué)生發(fā)問、思考都是有利的。

五、利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情景

在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多地接觸，適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，是有利于學(xué)生提高的。要聯(lián)想有沒有做過條件或結(jié)論類似的題目。例如：題一：線段AB的中點為C，線段AC的中點為D，若線段BD的長度為5厘米，那么線段AB的長度是多少？題二：已知∠AOB的角平分線為OC，∠AOC的角平分線為OD，若∠BOD的度數(shù)為50度，那么∠AOB的度數(shù)是多少？這兩道題目的考查角度不同、但方法完全一樣，對于初一的同學(xué)學(xué)習(xí)幾何問題是很好的。利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵是要找出問題相似的地方，或“形似”（條件或結(jié)論一樣），或“神似”（方法或思路一樣）。“形似”我們稱之為一題多解，而“神似”我們稱之為多題一解。

六、利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情景

例如，在講解勾股定理時，可以先講解數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯發(fā)明勾股定理的過程，講我國古代的經(jīng)典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》等。再引入正題，這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問題情景只是一個手段。創(chuàng)設(shè)問題情景的方法也不僅這幾種，它需要我們不斷地探索和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。