在歷年的優(yōu)質(zhì)課評選中，筆者發(fā)現(xiàn)很多上課的教師都制作了學(xué)案和教案，并積極用于課堂教學(xué)中。這說明了人們越來越重視新課標(biāo)的教學(xué)理念，“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生成為課堂的主人”使課堂教學(xué)不僅更關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，能“量體裁衣”，也更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的展現(xiàn)。為此，許多教師為學(xué)生打造了內(nèi)涵豐富的學(xué)案，以期會獲得好的教學(xué)效果，但想法可貴，實(shí)施起來卻不太容易，許多教師在使用教案和學(xué)案時(shí)常會把它們混為一團(tuán)，理不清頭緒，手忙腳亂，這種情況既造成了課堂效率低下，又加重了自己的負(fù)擔(dān)。對此，筆者通過自己親身體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后反思等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

學(xué)案與教案既緊密聯(lián)系，相互滲透，又相互獨(dú)立，各自承擔(dān)著一些特有的功能。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué).學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)方案，教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動過程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”。教案的設(shè)計(jì)中滲透了學(xué)案中的許多活動，就如同魚和水的關(guān)系，學(xué)案是“魚”，教案是“水”，學(xué)案始終以教案為中心，各種活動始終圍繞著教案在進(jìn)行。學(xué)案與教案的有機(jī)結(jié)合讓兩者不但能發(fā)揮好各自的作用，還能獲得一種整體的，綜合的效果，最終能夠獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者通過自己上過的一節(jié)課——高中地理人教版必修一第三章的第三節(jié)“水資源的合理利用”來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

（一）學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制訂的。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也是教學(xué)中著力讓學(xué)生突破的。

（二）學(xué)案中的基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即主干知識梳理——三個(gè)認(rèn)知，是通過學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容完成的，在教案中，也有該項(xiàng)內(nèi)容的檢查落實(shí)（配合教學(xué)課件完成）。

（三）學(xué)案中的自主探究部分——分析我國水資源時(shí)空分布不均的特征及原因，在教案設(shè)計(jì)的“認(rèn)識水資源”設(shè)計(jì)了學(xué)生活動（在讀圖分析、思考并發(fā)表見解部分），教學(xué)過程中，利用課件顯示課本61頁圖3。10世界各大洲的水資源圖，設(shè)計(jì)問題：（1）世界水資源的分布特征是什么？（2）圖中所示的三個(gè)指標(biāo)分別是什么？它們之間的關(guān)系如何？其中起主導(dǎo)作用的是什么？（3）請將各大洲的水資源按照由多到少的順序排隊(duì)。利用課件顯示我國年等降水量的分布圖和季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)的分布圖，設(shè)計(jì)問題：（1）我國水資源的空間分布有何特點(diǎn)？請分析原因。（2）我國水資源的時(shí)間分布有何特點(diǎn)？請分析原因。通過上述學(xué)生活動完成了學(xué)案中的自主探究的問題。

（四）學(xué)案中的合作探究中的1、2兩題在教案中“分析水資源與人類社會的關(guān)系，引出水危機(jī)的產(chǎn)生原因并分析”的內(nèi)容中展現(xiàn)出來。

（五）學(xué)案中的合作學(xué)習(xí)“集思廣益、角色扮演”在教案設(shè)計(jì)中以組織學(xué)生開展活動，合作交流，落實(shí)開源和節(jié)流中得以充分體現(xiàn)。

（六）學(xué)案中的資源鏈接和相關(guān)網(wǎng)站為學(xué)生發(fā)表見解論述問題時(shí)提供了準(zhǔn)確的依據(jù)和科學(xué)的地理術(shù)語。

（七）學(xué)生通過學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測評獲得檢測，教師可通過檢測結(jié)果和課堂上的過程評價(jià)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思。

總之，在教學(xué)中只有將學(xué)案和教案有機(jī)結(jié)合起來，整個(gè)課堂教學(xué)才能井然有序，有條不紊的進(jìn)行，才能獲得有效教學(xué)。