今天，聽了一位年輕而敬業(yè)的語文教師講授的《愛蓮說》。從打印好的教學設(shè)計來看，教師比較勇敢：他把重點文言詞語和文意的理解疏通放在了課前，讓學生在早讀時結(jié)合注釋和工具書預(yù)習完成（據(jù)說他的學生早已養(yǎng)成了這樣的習慣），課堂上只用五分鐘檢測預(yù)習效果?！@是勇敢之一；他還扔掉了大家一直以來時刻奉行的“反饋檢測”中的若干習題（所謂“當堂訓練”），而以“背誦課文”代之，意在深化理解，達到背誦?！@是勇敢之二。但綜觀課堂全程，教學效果平平，而且下課鈴響時，“課堂探究”部分才剛完成，朗讀與背誦只好成了“紙上談兵”。

王榮生教授曾說過，教學內(nèi)容的確定比教學方法的選擇更重要，學生自己能完成的，教師不教?！稅凵徴f》課文不長，學生借助課下注釋完全可以理解文意。所以這位老師將字詞和文意的疏解放手給學生自行完成，只在課堂上檢測重點詞句，強化考點，這是明智而可取的。而課堂效果不理想的原因，主要在于他還不夠勇敢。如果在課堂上，他敢于做到以下方面，課堂效果一定大不一樣。

一、敢于自己范讀課文

為了指導學生把課文讀好，讀準節(jié)奏，讀出感情。這位教師用多媒體播放了網(wǎng)上下載的一段音頻朗讀。經(jīng)過近半分鐘的無聲等待，音頻開始播放，可聲音卻太小，幾乎聽不見，老師趕緊跑到屏幕前調(diào)整音量，終于聽清了，卻仍不夠響亮，沒有背景音樂，朗讀也很一般，感情并不充沛。學生和在場的教師顯然沒被打動，范讀作用不大。

這個教學環(huán)節(jié)很有必要，不但是文言文，優(yōu)美的現(xiàn)代文也應(yīng)該有范讀（可實際情況是很多老師在日常授課時要么不范讀，要么依賴于多媒體，所以聽課時常常發(fā)現(xiàn)學生朗讀水平每況愈下）。如果教師能自己范讀，一定比依賴于多媒體而省時高效，也更富于感召力，更容易打動學生。聽過韓軍老師《南來北往》的老師一定忘不了他在課堂上身心投入、聲情并茂的范讀，那氣勢撼動了每一位聆聽者，這樣的范讀使文本直逼學生心靈，句句入耳，字字入心。強如驚雷，徐如春風，喚醒學生閱讀靈性，能為下面的學習活動打開一片天地。一位聽課的教師這樣寫道：“這樣的誦讀怎能不撼動學生的心靈？怎能不調(diào)動學生的情緒？怎能不讓學生敬仰你這個老師，進而喜歡我們的語文課？這也在告訴我們，語文課上老師首先應(yīng)該真情投入其中，我們的學生也才能投入其中?！?/p>

其實傳統(tǒng)的語文教學中，我們的語文老師是很善于范讀課文的。而今，我們做了語文老師，卻依賴于多媒體或?qū)W生，自己樂得清閑了。究其原因，主要是教師不自信的緣故。講《愛蓮說》的這位教師就在評課時笑著說：“怕自己讀不好”。朗讀是語文教師重要的基本功，我們的普通話水平應(yīng)該都在二級甲等以上，只要肯用心練讀，讀好一篇課文是不成問題的。我們的集體備課，是不是加上朗讀課文這一內(nèi)容呢？就我個人的教學實踐認為，語文教師要想在課堂上打動學生，自己首先得被課文打動，而沉下心來，耐住性子，反復(fù)朗讀課文，就是不二法門。當學生被老師聲情并茂的范讀所打動，積極主動地投入到課堂學習中，這樣的課堂一定是生動、和諧而高效的。

二、敢于讓讀書聲自己停下來

聽不少語文課，不管采用什么樣的教學模式，教師為了順利完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，往往在學生讀書上“克扣”時間，以求課堂教學的“完美”呈現(xiàn)。要么是快速默讀，要么是不停催促，更多的是“戛然而止”——學生朗讀尚未結(jié)束，教師一看時間到了，一聲“好了，停下來吧”，學生就“全讀完了”。在《愛蓮說》課堂上也出現(xiàn)過這樣的情況。

這樣做的后果是學生對文章不熟悉，閱讀不深入，解答問題要么答非所問，要么見解膚淺。對于文言文學習更是不利。曾經(jīng)聽過一位老師講授的《岳陽樓記》，學生在學案的指導下忙著理解詞語，疏通文意，探究主題，朗讀課文因教師的時間限定流于形式，結(jié)果到下課時，學生課文朗讀還達不到準確與流暢的基本要求，更別說聲情并茂了。如果老師能在范讀的基礎(chǔ)上讓學生充分朗讀，課堂效果一定大不相同。聽余映潮老師作課，最難忘他引領(lǐng)學生“美美地讀”，使在場的每一個人都能感受到文本的美好與深意；難忘他極有耐心地笑咪咪地聽學生朗讀，等他們自己讀完停下來。

教師要敢于在課堂上讓學生的讀書聲自己停下來，讓語文學習活動建立在對文本熟知的基礎(chǔ)上。這就需要我們自己在讀懂教材和了解學情的基礎(chǔ)上恰當預(yù)設(shè)，適度“剪輯”，課堂教學內(nèi)容要集中，不要貪多求全，面面俱到。我們常常在教案上標明“教學重點”，可實際授課時有的重點達三項之多，這樣的課堂上一定沒有充足的朗讀時間，語文學習就成了無根之木。因此到九年級復(fù)習時學生就對七年級學過的課文幾無印象的現(xiàn)象，就不足為奇了。

三、敢于讓學生當堂背一段

這位講授《愛蓮說》的教師，能在一課時的教學預(yù)設(shè)中設(shè)置熟讀成誦環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)嵤鄬τ谝恍┱Z文教師“滿堂理解與探究，背誦課下完成”的做法，也許更高效些，也更受學生歡迎。

這節(jié)課之所以沒有時間實施背誦“自己喜歡的句段”，是因為前面的探究耗時過多。也許，對文言文的教學，我們可以換個思路，先背誦，后探究，可能更符合學生的認知規(guī)律，教學效果也可能會更好。 正是在對文本熟悉到成誦的基礎(chǔ)上，學生才能具備與課堂要求匹配的敏感度與理解力，對文本的理解與探究才能水到渠成，課堂也才有可能高效，學生也因此而不必飽受回家背課文的煎熬，自然對語文課多一份喜愛。